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童年离不开童话的滋育;童心离不开童话的孵化;童真离不开童话的灌溉。然而,有人说,这是一个童年消逝的年代,孩子们读不懂童话,童心消失,梦想缺失。如何看待这种现象?是谁将我们的孩子们驱逐出童话与诗意的世界?该由谁对孩引门的梦想流失负责?不少教师和教育研究人员对此进行了讨论。[编者按] 相似文献
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作为教师.大都有这样的体会:孩子年级越高.年龄越大.对老师说起话来越小心翼翼。高年级孩子即使对于老师的发问.也往往缄口不语。其内心世界对老师是封闭的.对于老师的回答也是经过一番斟酌后失了真的假话。 相似文献
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屈太侠 《中国小学语文教学论坛》2007,(7):1-1
哲学家海德格尔说过:“人,诗意的安居。”是的,我们人类栖居在大地上,应该追求高质量的诗意生活。而作文,出于情感交流的需要,自然成为诗意生活不可或缺的部分。然而,多少年来,作文教学却被一些功利的东西充斥着、遮蔽着,陷入了一个可怕的怪圈。原本是生活的需要,却成了师生的累赘和负担。[第一段] 相似文献
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方若云 《福建教育学院学报》2007,(11):96-97
语文教学应高举人文性的伟大旗帜,让语文课堂充满诗意。在教学实践中可尝试诗意导入式、巧妙穿插式、诵读涵咏式、竞赛抢答式和自由表现式。 相似文献
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童话是放飞儿童心中七彩梦的最佳载体。文章指出让儿童了解童话的特点,为他们创造条件,激发他们的兴趣,从喜欢童话到乐于写童话,老师肩负着把学生领进童话创作大门的重任. 相似文献
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陈瑜 《中国小学语文教学论坛》2007,(2):43-44
诗意语文是实现自我的语文。诗意体验,是一种生命的高峰体验。自我实现的人,常常伴随着这样的高峰体验。让学生在“每有会意”处体验生命的灵动、自由和独特,是诗意语文的旨趣所在。诗意语文关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中,启迪其智慧,陶冶其性情,滋润其心灵,达成生命的自我实现。语文教学的诗意境界是依据语文文本的诗意创造的境界,它丰富多彩,各具风姿,韵味独特,各擅其妙。语文教学的诗意境界还要引领学生由课内向课外延伸,由文字向心灵拓展,让生命与诗意结伴同行。一个富有诗意的语文教师应该关注学生的生命成长。我们学校在语文教育中孜孜不倦地追寻着这种充满诗意的生命化教育,让生命在语文教育中诗意地栖居。 相似文献
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王玉变得沉默寡言了,教室里没有了她欢快的笑声和活泼的身影。我很纳闷,她刚取得全市女童演讲比赛第一名,本应是春风得意的时候,怎么反而消沉了很多。上课时,她把头深深埋在胸前,不看老师,也不举手回答问题。下课时,她坐在课桌前发呆。我多次找她谈话,她都不吭声,只是默默落泪。 相似文献
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读了余小燕老师《对中国孩子想象力排名倒数第一的冷思考》(《小学德育》2010第24期)一文后,笔者颇有同感。那么,到底是谁扼杀了中国孩子的想象力呢? 相似文献
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语文教学面对的是有血有肉的人,凭借的是有情趣的文本。诗意,是语文教学的灵魂,缺乏诗意的语文教学,就好比一片没有了鲜花点缀的田野,荒凉而无生机。[第一段] 相似文献
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童话是文学宝库中最优美、最动人的作品,是学生喜闻乐见的一种文学形式,是儿童文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠。好的语文教育,是不应该远离童话的。可现今对童话教学的研究还停留在部分或个案层面上。学生也似乎离童话越走越远,童心逐渐缺失,取而代之的是孩子们成人化的语言、成 相似文献