课堂“冷场”的启示

在日常教学中,常出现这样的情况：教师口若悬河,提问不断,而学生却无动于衷,一脸茫然.我们将这种现象称为＂冷场＂.教师自以为趣味正浓的教学在学生心灵却荡不起＂涟漪＂.这是怎么回事？笔者以为问题出在课前的备课上.我前后两次执教《自动人行道》,第一次也经历过课堂“冷场”,第二次上课前对备课设计作了改进,教学产生了好的效果课堂“冷场”与改进带给我两点启示,加深了我对备课的理解与认识.     

如何避免研讨时的冷场

在组织教师学习讨论中,时常发生冷场现象.尤其是组织小学低年级教师的听课评课、疏通教材和组织幼儿教师讨论时,常听人说:"我不会发言","我是来听听的","我跟他们差不多,没什么好说的"等.     

化解“冷场”,启发思维

课堂冷场，就是师生在教学对话过程中突然出现的衔接空白。站在教师的角度分析，有几种常见原因：一是教师的教学计划没有跟上变化，卡壳了；二是教师的教学预设与教学实际不吻合，出意外了，三是教师设计的问题过于高深，难住学生了；四是教师的位置没有摆正，过于自我，难以引起学生的共鸣。凡此种种，主要症结就在于教师忽略了学生的主体地位。     

课堂讨论为何“冷场”

最近在乡镇中学听了十几节课,有一种现象引起了我的思考：为了在课堂上体现先进的教学理念,教师都设计了“小组讨论交流”这一教学环节。可一到讨论时，学生常常默默地低头看书，回答时千人一口，课堂气氛压抑、沉闷，很难出现愉悦的交流、思维的碰撞。我们的课堂讨论为何“冷场”呢？这令人尴尬的沉默背后隐藏着什么教学问题？     

课堂“冷场”怎么办

一个师生互动、生机勃勃的课堂，是教师渴求并为之奋斗的。但在实际的教学中往往事与愿违，课堂中会出现“冷场”——教师在上面“苦心经营”，学生却“硬不领情”。     

“黄桥烧饼”带来的冷场

刚刚上完了一节有关＂美食＂的习作课,教室里还飘散着美味的香味,我所喜爱的美味＂黄桥烧饼＂还在讲台上,刚才教学的一些场景还萦绕在脑际。     

学生为啥不举手——对小学高年级语文课“冷场”的思考

背景 在小学高年级语文教学中,我们经常会追求这样的一种课堂效果：师生全身心投入教与学,感受着生命的涌动和成长,享受着创造的喜悦与满足,课堂充满着意象的魅力、张扬着饱满的个性、飞舞着理想的激情、流动着浪漫的诗意。但许多时候情况往往不能令人满意,课堂中常常会出现“冷场”的现象。教师对学生的这种表象往往心情焦躁,但又无可奈何。于是,教师有时听之任之,认为这是高年级学生的普遍现象;有时强逼学生举手回答,俗话说得好,强扭的瓜不甜,     

拒绝冷场,点燃数学课堂

课堂是老师和学生不断交流的场所,老师在教学的过程中需要收到学生的反馈信息,或提问,或习题训练,这些方式都是老师如何进行下一步教学的依据。但是我们在教学过程中却发现,当老师需要学生进行反馈时,课堂总是出现要么异口同声、要么一阵沉默的现象,导致老师与学生之间交流中断,教学出现断层。这种冷场的课堂是我们希望杜绝的,因此我们需要找到冷场原因,优化课堂交流过程,点燃课堂。     

甩开冷场的尴尬——口语交际课冷场的对策

在口语交际课上，老师往往会遇到因冷场让教学无法顺畅进行的烦恼。其实，只要处理得当，完全可以甩开冷场的尴尬，达到满意的教学效果。     

当课堂遭遇冷场时

主持人（景德镇市珠山区教研室）：课堂冷场的表现有以下两种主要情形：教师讲兴正浓,突遇学生的某个提问而无法应对,出现一时的课堂中断;或者原本师生对话还兴味盎然、气氛热烈,但当一个新的问题和任务提出时,学生一时回应不上,出现思维卡壳。在课堂上,几乎每个教师都遭遇过这样的尴尬。[第一段]     

“冷场”又何妨

曾有不少专家指出：书声琅琅,议论纷纷的语文课是好的语文课。因此,有许多教师对专家这一倡导的理解误入“歧途”——“热闹”就是好。他们喜欢自己的课堂教学活动热闹,害怕“冷场”．拒绝“冷场”。     

高中化学课堂中的“冷场”原因及对策

对于教师在课堂上开展的师生交流活动,学生沉默以对的现象,我们称为“冷场”。经笔者调查,教师和学生的不同表现是形成“冷场”主要原因。对于教师和学生在课堂内外的表现,我们分别采取不同的解决方法,来消除所谓“冷场”的现象,以符合新课程改革的需要。     

课堂提问冷场的应对策略

课堂的提问能唤醒学生的意识,集中学生的注意力,激发学生的思考,培养学生的能力,但并不是所有的提问都能达到上述的目的。在课堂教学的实际操作中,有些学生的思维往往改变了方向,要么答非所问,偏离正题;     

“黄桥烧饼”带来的冷场

刚刚上完了一节有关"美食"的习作课,教室里还飘散着美味的香味,我所喜爱的美味"黄桥烧饼"还在讲台上,刚才教学的一些场景还萦绕在脑际。俗话说:"民以食为天",几乎每个地方都有自己的美味,所以我想以美食作为习作话题很容易引起学生的共鸣。     

正确看待信息技术课堂的“冷场”和“热场”

当前，评价一堂课的好坏有一种趋势，那就是仿佛只有活跃的课堂才有成效，气氛沉闷的课一般不容易受到好评。而实际上，真实的课堂却是冷场的多，热场的少。特别是信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课，不容易有很多的“热”料。那么，我们该如何看待信息技术课的“冷场”和“热场”呢？     

善对“冷场”，舒展教学

冷场,就是某一时刻学生的学习热情群体性消失,虽然学生依然可以维持井然有序的姿态,但是他们的思维却难以跟进。此后,教学就像是在低效而艰难的泥潭中挣扎,无论教者怎么努力似乎应者都寥寥。学生困顿,教师更尴尬,业界戏称教师被“晾”在课堂上了。     

课堂教学中的“冷场”现象

在日常教学中常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断。而学生却无动于衷，一脸茫然。老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。这是怎么回事？这就是课堂中的“冷场”现象。     

例谈解题教学中“冷场”后教师如何启发

笔者日前在学校听了一节由年轻教师上的高三复习课，内容是直线与平面的位置关系第一节．其中有一个例题讲解的片段引起了我的关注与长时间的思考．     

探究课堂“冷场”现象的成因及应对策略

在教学中,课堂场域不仅是僵化的物理、物质边界,还是一种形态、心理、关系等的构型。在课堂场域中,会出现一种“冷场”现象。“冷场”现象具体表现为卡壳、冷清和拒绝等。深入研究“冷场”现象,我们会发现课堂教学师生交流不畅、情绪的影响和“线性”灌输是根本成因。善于提问、善于对话、善于调整是转变课堂“冷场”现象的基本策略。实践中,教师要将课堂“冷场”现象看作一种契机,引导学生深入感知、积极思考和想象,助推学生对数学的深度学习,助推课堂“暖场”现象的诞生。     

“冷场”，语文课堂不可或缺的环节

日前，笔者观摩了数十节有关新课程理念的阅读教学课，发现时下语文课堂浮躁之风日盛。透过语文教学本质，笔者认为时下语文课堂缺少“冷场”是其中一个重要原因。