浅论新课程标准下体育教学的教师主导性

新课程标准实施后，由于一些教师没有正确理解新课标的含义，导致了对教师主导性的片面理解：过于强调对学生的赏识教育，忽略惩戒教育；过于强调学生“主体”，而削弱教师“主导”作用．在新课标下，教师应采用启发式教学，并通过对课堂教学活动的调控来发挥其主导作用，使学生在教师正确的引导下主动学习，以此达到体育教学的目的和意义．     

浅谈初中化学教学中问题设计的策略

在教学中，教师都希望通过自己设计的问题，能够引发学生的思考，但很多时候达不到预期的效果。主要表现在：设计的问题比较乏味，学生没有兴趣；设计的问题远离学生的真实生活，学生认为思考毫无意义；设计的问题没有难度，学生没有可质疑的内容；设计的问题过于宽泛，学生不知道思考的方向；设计的问题难度过大，学生无法进行思考；设计的问题过多，在课堂上就是教师不断提问，增加了学生的认知负荷，学生难以应对甚至迷失方向。     

把创新的空间留给学生

在传统的小学数学课堂教学中，教师的教学设计过于细密．而在教学流程中．执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己的教案，千方百计地牵着学生往自己设计好的那条道上去。学生的思维稍逾常规，回答稍微偏轨．教师就急忙点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂就在平淡中一气呵成，丧失了应用的活力和灵气，缺少生成的鲜活。教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空．“营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”     

勿让孩子成为音乐课堂的“随从”

孩子们都喜欢音乐，但在实际教学中却存在着许多孩子不喜欢上音乐课的现象。究其原因，笔者认为主要是我们音乐教师出了问题：教学中我们的教师一味地注重课堂纪律，语言过于严肃；“正统”的教学内容与“流行”的学生心理需求有距离；教师只注重知识的灌输，教学流程过于呆板，换句话说我们在不经意间剥夺孩子们的音乐课堂“主人”地位，使他们成了音乐课堂的“随从”，从而导致他们对音乐课堂不感兴趣。为改变这种现状，让音乐课堂教学能健康发展，笔者在教学实践中进行了一些尝试。     

作文教学摭谈

在长期传统观念的影响下，作文教学已经成为让学生惧怕、老师作难的一项工作，究其原因主要是教师的教学方式过于老套，没有发挥学生的主观能动性。在新课改理念下，教师应更新过于老套的作文教学方式，发挥学生在作文过程中的主观能动性，把作文的主动权交给学生，鼓励学生在作文中表达真情实感，克服形式化的倾向，务本求实，逐步养成创新的习惯。结合自己的教学实际，笔者进行了以下几点尝试和探究。     

新课程小学数学课堂教学调研报告（续）

（二）关于“数学教学生活化” 对于数学教学要紧密联系学生的生活这一课改理念。教师的理解上也有较大的偏差。如一位教师在教学“角的认识”时，把龙虎山的景观先让学生浏览一遍；又如一位教师教学“人民币的认识”时。从“桂林山水甲天下”开始；再如，一位教师在教学平面图形的认识时，花大力气引导学生认识各种图标的意义……这类过于联系生活的例子在课堂上不胜枚举，它严重干扰了数学的学习。     

走向素质教育的教学观念和教学行为

实施素质教育，困难在于教师没有树立素质教育的教学观念，没有改变固有的教学行为。素质教育的实施，要求相应地改变教师的教学观念和教学行为：以育人为根本，培养学生全面发展；面向全体，“因材施导”；充分激发和培养学生的主体性；培养学生的创新意识和创新能力；实现教学过程的审美化。     

更新观念 大胆改革 提高语文教学质量

目前不少语文教师过于担心学生的自鉴能力不足，认为：要是自己不去枝枝权权地讲解清楚，学生便不能明晓。教育家叶圣陶认为：教师教语文，其目的无非是引导学生练习看书作文的本领；教是为了不教；教学就是教给学生如何去学。这就是说，广大语文教师要树立重在培养学生自学能力的教学观念。     

作文教学要加强教师的“导”

作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。     

焊接专业整体化教学中的问题及解决措施

焊接专业属于中职教学的一部分,传统职业教育将教学分成理论性教学和实践性教学,由于将这两部分分得过于清楚,导致教学内容过于分散,自成体系。偏重理论的教师更注重理论教学,偏重实际操作的老师更注重学生的实习操作,但是很多教师并不知道自己的着重点应该在哪一部分,理论课还没有给学生很好地讲完,甚至学生都还没有搞明白知识是什么,就开始了实习课。对于焊接专业的整体化教学来讲,整体化就是理论和实践相结合,无论哪一个环节,都需要教师足够重视,通过理论指导,再进行实际操作训练。     

初中英语开放式课堂教学研究

传统英语课堂教学过于注重语言知识传授。忽视语言实践，忽视学生综合语言运用能力的培养，学习途径和教学评价形式单一，没有调动学生参与、体验、交流，不利于学生个性的全面发展。开放式课堂教学认为课堂教学是教师和学生两个不同主体的开放的“人—人”互动组织系统，它追求教学过程动态     

理解语文对话教学

长期以来，“知识中心说”在语教学中占据统治地位。“教学是一种特殊的认识过程”；教学过程就是由教材向教师再向学生的单向知识传递过程。在这个过程中，教材是没有生命的僵死的材料，是不容置疑的范本，拥有确定性和真实性；教师是绝对权威，拥有对教材本的唯一解释权；而学生只是一个被动的接受。这些观念在语教学中被长期实践着。     

谈加快英语教学节奏的途径与方法

近年来，许多英语教师抱怨教材内容多，课堂时间不够，基本上不能完成当堂的教学任务，学生听、说能力训练不能很好地实施，甚至只是走走过场、形式而己，最终学生学的是“哑巴英语”和“聋子英语”。究其原因，根源在于教师观念尚未解放，课堂教学方法过于保守。具体表现：教师不充分相信学生所具有的潜力，担心学生听不懂或理解不了，就故意放慢速度，无数次地重复原句；各教学环节不够严密；教学时间安排不够合理等，最终导致恶性循环。     

如何营造轻松和谐的教学氛围

课堂教学中,教师要营造一种和谐轻松的氛围,这是提高课堂教学有效性的前提。传统教学中,教学课堂过于严肃,显得压抑,学生们在老师的指挥下,齐读课文,思考教师提出的问题,接下来便是教师滔滔不绝讲解,学生如木偶,课堂如死水,没有半点     

对探究教学中出现的若干问题的思考

探究教学是新一轮基础教育课程改革倡导的一种新型教学方式,正为广大中小学教师广泛使用.这期间有成功的经验,也发现了一些问题.主要表现在:①把"探究"当作一种时尚,教师盲目追从;②探究过于泛化,往往缺乏真问题;③探究过程中,他主现象明显,学生没有真正自主;④探究教学过于强调表面形式,而忽视实际效果;⑤整个过程过于强调整齐划一,忽略了学生之间的差异.因此,要成功地进行探究教学,教师不仅要掌握相应的操作技巧,也要抓住其精神实质.只有这样,才能使探究教学神形兼备.     

教学反思的内涵

教学反思的内涵就是要追求教学行动的有效性和合理性。这一内涵同时适用于教学目标和教学手段。教学目标的有效性是与其恰当性有关的，过于艰难和过于轻易，都会影响到教学目标的有效性，无效的目标与没有目标无异。教学目标的合理性指其合目的性和合规律性。合目的性，要求教学目标不能偏离教学目的；合规律性，要求目标的确定不能违背教学的规律性，要充分考虑学生的特点，教学内容的潜力以及教学方法的功能。     

科学课教师应成为教学对话过程中的引领者

在科学课教学导入阶段，通过观察、演示实验、或谈话等方法引发问题之后，我们经常会遇到这样的问题：当教师提出一个发散性的问题之后，学生根据问题做出各种各样的回答。有的回答符合教师的意图，和教学目标相一致；有的回答偏离教学目标，是教师没有料到的：或超乎学生研究能力；或本节课没有条件解决。遇到与教学目标不一致的回答，有的教师便采取回避策略，[第一段]     

关注提问艺术 提高教学效率

提问是引起教学对话的关键,只有激励学生积极地思考,才能有效地推动教学,深化学生的学习。观察语文教学的现状不难发现，教学中存在着大量的无效提问的现象，主要表现为：一是教师不着边际地问，学生照本宣科地答，问题多而滥，但却没有实际收获，教学低效；二是教学问题指向封闭，问题简单，答案单一，没有思考的价值；第三教学问题不能启发学生的思维。     

农村小学作文教学的四点尝试

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。对于农村小学语文教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作也成了学生望而生畏的科目。许多教师在作文教学中都感到难以突破，难以出成效；学生在写作中普遍存在着没内容写，没话写，语言平淡，缺少真情实感，对作文没有兴趣等问题。怎样提高学生的作文能力呢？根据自己多年的教学体验，我有四点体会：     

提高课堂教学有效性的若干策略

提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。有效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。