老师,请别总拿“粗心”说事——低年级学生数学学习过程中的错误原因例析

这是一些屡屡出现的错误：44—19=35,36×2=82,29÷3=8……5,如此等等,我们在痛心疾首之余,往往会疾言厉色地批评这些错误的小主“太粗心”。     

例析中考数学阅读理解题

阅读理解题是近几年出现的一种新题型,它要求学生在阅读题目提供的材料的基础上,按照题目要求解答其后提出的问题。阅读理解题的基本模式是＂材料—问题＂。这种题型特点鲜明,内容丰富,超越常规,源于课本又高于课本,不仅考查学生的阅读能力,而且综合考查学生的信息处理能力、知识迁移能力。对学生的数学意识、数学思维能力和创新意识有较高要求。     

例析一元二次方程阅读理解题

近几年,阅读理解题越来越多地出现在各地中考试卷上,阅读材料或取自教科书,或取自课外材料,内容丰富多彩,篇幅一般较长.本文在各地中考题中,就考查一元二次方程知识的阅读理解题精选三例,供学生们学习参考.     

例析教学中的两点具体做法

在高中生物教学中，发现学生存在着许多知识的“断层”现象，其主要原因是：生物学科在许多地区未列人中考科目，学生在初中的生物学学习中基础较差。这就需要教师针对学生的薄弱环节及时给予补充，使前后知识得以衔接，这样才能有利于使他们系统地掌握知识。     

例析职高学生数学解题出错的原因

对职高生数学解题的错误,原因是多方面的,不能仅认为是“知识掌握不好”、“没记性”而“一骂了之”,应该更深刻的认识学生犯错的深层原因,为什么会犯这些错误？     

例析数学探究性学习的教学运作

数学探究性学习该怎样运作，以下是笔者的一些思考．     

2004年中考阅读理解题例析

新课程标准指出:阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.在近几年的中考数学试题中,阅读理解题备受命题者的青睐.这类试题信息量大、知识背景丰富、题目灵活、构思新颖、综合性强,能较好地考查学生阅读理解能力、观察分析能力、类比模拟能力、抽象概括能力、数学建模能力、知识应用能力等.研究这类试题将给数学教学以及中考复习带来有益的启示.     

中考数学新情境问题例析

创设新的情境，已成为近年中考试题改革的一大亮点。特别是新课程标准颁布并实施以后，此类试题更如雨后春笋，这类考题立意新颖，构思精巧，旨在考查学生独立获取信息、加工信息的能力，体现新课标，追求新创意，引领新趋向，而解决此类问题的关键是仔细阅读、抓住信息、透彻理解。本文试通过对近两年全国各地一些中考试题的分析，对创设新情境的问题作一归类，以供参考。     

低年级数学学习过程中的错误原因例析

这是一些屡屡出现的错误：44-19=35,36×2=82,29÷3=8……5,如此等等。我们在痛心疾首之余,往往会疾言厉色地批评这些错误的小主人“太粗心”。由于低年级儿童的感知具有笼统、不精确的特征,因此在数学学习过程中经常出现这些“低级错误”。这些“低级错误”真的可以用“粗心”一言以蔽之吗？或者说,我们真的可以把产生这些错误的原因全部诿过于学生吗？     

电子专业课教学中的数学应用例析

本文通过对《电子技术基础》教材中关于带负载的交流负载线的作法及甲类功率放大电路的效率的两问题,应用数学分析改进教学方法取得良好教学效果的具体事例,说明在电子专业教学中如何应用学生已经掌握的数学知识改进教学方法,活跃课堂气氛,提高教学质量,是一个值得重视和进一步研究的课题。     

初中数学常见实验类型例析

数学实验是一种重要的学生自主学习方式。本文结合华师大版初中数学教材列举初中数学教学中实常见的几种实验类型进行分析。     

例析阅读理解题

近几年出现了一类以考查我们自学能力为主要目标的阅读理解题．它一般由阅读材料和考查内容组成．这类问题主要考查我们的综合素质，包括阅读理解能力、观察分析能力、判断是非能力、类比理解能力以及数学表达能力和应用能力．     

从默会知识例析“说数学”

1981年英国“学校数学调查委员会”向政府提交（Cockcroft报告》提出了“数学交流”．报告指出,教数学的主要理由在于“数学提供了有力的、简洁的和准确无误的交流信患的手段”．《普通高中数学课程标准（实验）》（简称“标准”）明确指出,要重视学生的数学交流能力的培养。     

2001年小学数学奥林匹克试题例析

小学数学奥林匹克试题具有新颖、灵活的特点，它能启迪学生思维，开发智慧，当然也具有挑战性，它要求学生运用已有的知识创造性地思考、解答。下面对2001年小学数学奥林匹克试题作一些例析。     

例析概率问题中的数学思想

“概率”是高中教材的新增内容.概率进入高中教材后,给传统的中学数学内容注入了生机与活力,同时也拓宽了高考数学命题的空间,这部分内容成了近几年高考数学命题的新热点,而且考查力度在逐年增大.概率问题有其独特的解法,但其中也蕴涵了许多重要的思想方法.在概率知识的学习中,     

落实新课标 体现新理念——2004课改试验区中考数学试题例析

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，义务教育阶段新课程实验工作于2001年启动，     

例析形象思维在数学解题中的作用

数学教学的重要目标之一是要培养学生的思维能力,形象思维能力是数学思维能力的一个重要组成部分.事物都有自己特有的形象,形象本身也就成了事物内在的反映.因此我们可以借助事物的形象来把握事物的本质特征,找到该事物与其他事物的联系,这种通过借助事     

例析物理解理思路

一、运用数学技巧妙解 当两数之和为一常数时,若两数相等,其积最大．即为数学中的定和求积定理,它在求解某些“条件似少”的物理题中往往能起到“柳暗花明又一村”的效果．     

联系实际的电学中考题例析

素质教育的要求明确指出：要逐渐培养学生的创新精神、实践能力、应用物理知识解决实际问题的能力，因此，近两年的中考题有机地将课本上所学的物理知识与社会生产、生活中的实际问题结合在一起，让学生挖掘出这些实际问题的理论依据和原理，以启迪智慧、活跃思维、拓展视野，这对提高学生能力、培养学生各方面的素质无疑具有实际意义，现举几例，以飨读。     

数学理解的层次性及其教学意义

数学理解有不同的程度、层次,这些层次包括:零层次、常识性层次、逻辑性层次、观念性层次和无尽的层次.数学理解层次的主要特点有不连续性、整体功能性、两种循环性和两种依赖性.在数学教与学中提高数学理解层次的途径有亲历知识的生长过程,参与数学研究,以及进行哲学思考.