日记写作在初中作文教学中的运用研究

因为初中生的生活经验普遍不丰富,学生在写作中往往喜欢虚构情节,造成文章"空洞"、读而无味。针对这种现象,许多老师为了能真正提高学生的写作水平,开始鼓励学生写日记。日记写作让学生记录自己生活发生的点点滴滴,记录自己的喜怒哀乐,有助于学生对生活实践经验的积累。培养学生日记写作的习惯不仅能让学生学会品味自己生活,而且能够在潜移默化中锻炼学生的写作能力,提升学生的作文水平。     

初中英语写作教学之诊断式教学

诊断式教学在初中英语写作教学中能更好地帮助学生学习英语,能让学生在英语学习中更好地了解英语文章写作的内涵,进而让学生在观察、思考的过程中培养自己的写作素养,深化写作思维,优化写作意识。对在初中英语写作教学中,如何应用诊断式教学提高学生的写作水平进行简要分析。旨在提升学生的写作能力,让学生能在写作过程中更好地了解不足、取长补短,有所收获。     

关于初中写作教学的几点尝试与探索

2011版《初中语文课程标准》中作文教学的总目标是"能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作"。之所以做出如此的规定,主要是为了消除学生对于写作的神秘感,让学生处于放松的状态进行写作,从而写出具有鲜明个性特点的作品。在这种背景下,要求教师在写作教学中树立"以人为本"的思想,把关注学生写作能力的发展放在首位,关注每个学生,教师所做的一切工作就是让每个学生发挥出自己的写作才能。     

创意写作在初中作文教学中的应用研究

<正>创意写作秉承“文学家是可以塑造出来的”“写作是可以被教会的”的核心理念,以写作为基础方式,开发、激励学生的写作潜力,正确引导学生进行自我认识、表述自己的思想。一、创意写作在初中作文教学中的关联性创意写作要求学生一定要结合自己的亲身体验,能在撰写中显露出自己的个性,激励学生表述自我,专注于培育学生的创新思维和创作能力,这与新课程标准中的教学理念相一致。     

习作：在表达中求真

《语文课程标准》明确规定了小学生作文是“习作”,就是学生自己学习写作、练习写作,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。旨在鼓励学生不拘文体,自由表达。表自己的真情,达自己的本意。     

写作教学的秘密

学生入学时,都认为自己会写作。通常会无所顾忌地涂鸦,并且很有自信地说出来给大家听。这些涂鸦,姑且称之为朦胧的写作,正是学生处于早期写作发展阶段的证据。有些老师会叫学生说说自己的涂鸦,并且请他们将自己的解释写在涂鸦下面。老师们需要利用学生对自己写作的信心,鼓励他们每天写作,学生便能迅速地学到“:如果我能把它说出来,我就能把它写出来。如果我能把它写出来,我就能把它读出来。”传统的写作指导强调的是制造产品。写作过程是学生对指定的题目写作,然后交出作文,老师再拿红笔评文章,圈改错误后打个分数。这种“指定题目——批改…     

高中记叙文写作忧思与对策

新课程标准关于学生写作的总目标是:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。但是,从学生的作文中我们可以发现能做到这一点是很不容易的。在正常的写作教学中,议论文教学占了写作教学的一半。然而就学生而言,他们仍然希望在记叙文写作方面有所深入,也是因为记叙文写作对逻辑思维能力要求相对低一些。但是,喜欢写不一定就能写好。这两者之间有很长一段路。目前高中阶段学生记叙文写作     

初中作文教学中如何写批语

在一项关于“作文评语对写作影响”的问卷调查中,82．1％的学生认为老师的评语对自己写作有很大影响．91％的学生认为教师鼓励性的评语能激发起自己写作的欲望。几乎100％的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只一个“阅”字和日期。     

微写作助力农村初中英语写作教学

当前农村初中英语写作教学中存在学生练得少、写作时无从下手,教师教学手段单一等问题。微写作的教学方式对于英语基础薄弱的农村初中学生来说,特别有效。教师可结合教学内容制订学生写作计划,将限时写作和不限时写作相结合,学生自己批改、交换批改和教师批改相结合。微写作既能降低写作难度,又能激发学生写作热情,通过这样日积月累的写作训练,有助于提高学生写作的质与量。     

“真性”的活是学生习作的“源泉”

在习作训练过程中，教师让学生围绕着丰富多彩的生活选题，在情趣盎然的环境中写作，让学生都能看到自己能写，让学生要学会读写结合，让习作训练回到生活中去，从而使学生乐于写作。     

试谈高中英语开放性写作教学

纵观近几年的新课程高考英语的书面表达,我们不难发现该题型允许学生将自己的情感体验融入写作之中,鼓励学生"能比较详细和生动地运用英语描述情景、态度和感情,并阐述自己的观点和评述他人的观点",体现了特有的开放性写作要求。对此,笔者以为,在英语写作教学中尝试运用开放性的训练方法,不仅可以让学生觉得有话可写,还能激活学生的写作激情。     

小学语文教学中结合阅读与写作激发学生写作灵感的措施探究

灵感是创造性思维活动中创造新形象时思维受到某种外来信息的刺激或诱惑而产生的突发性意念。写作灵感是作文者显意识和潜意识交互作用、彼此渗透的结晶。小学语文教学中,如果教师能够激发出学生的写作灵感,那么就能让学生写得酣畅淋漓,就能让学生写出自己的乐趣,并表达出自己的真情实感。然而写作灵感不是凭空产生的,写作灵感的偶然产生也有一定的必然性。而且阅读是加强学生语言积累,拓展学生思路的重要方式。因此,小学语文教师可以组织学生展开多样化的阅读活动,将阅读与写作有效结合起来,从而拓展学生的写作思路,激发学生的写作灵感,进而全面提升学生的写作能力。     

基于写作学情的作文升格指导——以统编语文教材七(上)第五单元“如何突出中心”的教学为例

在作文教学中,教师应创造性地开发教材中的作文课程资源,设计出能让学生先获得个体写作体验的导学案,并着眼于研究学生的写作状态和写作样本的写作训练,让学生在修改作文的过程中,将写作方法与技巧内化为自己的写作经验,从而真正提高作文水平。     

论初中语文作文教学中学生的个性培养策略

作文是初中语文教学过程中的难点之一,相比小学阶段的写作来说,初中学生不仅要拓展自己写作的内容,还要把简单的片段组织成一篇完整的文章,提升自己写作的质量。初中阶段学生的创造性非常强,语文教师在进行作文教学过程中,要注意发挥学生的这一特征,让学生能把其个性的特征带入到写作过程中,最终写出个性鲜明的文章,逐步形成自己的写作风格。本文立足于多年的初中语文教学经验,对作文教学中学生的个性培养策略进行简要分析。     

作文教学应从激发兴趣着手

叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”这里所说的“想说”,就是指学生有表达的欲望,完全是一种自我需要,学生作文有如内部动力的驱使,会变得饶有兴趣。学生如果具有一个迫切的写作愿望,就能心情愉快地进行写作,就能在写作中千方百计地克服各种困难。因此,作文教学中必须要把激发学生的写作动机放在首要位置。     

农村中学生写作素材的积累策略

《语文课程标准》明确指出中学语文教学写作的目标：“能具体明确、文字通顺的表述自己的思想,能根据日常的需要,运用常见的表达方式写作。”写好作文的重要保证之一是学生写作素材的积累,写作素材来源于学生的广泛阅读、学生的生活实践和日常人们的生活语言。我结合自己的语文教学实践,探索和总结一下农村初中学生如何在这三方面积累写作素材的：     

如何让学生作文有材料可写

指导学生写作,首先就要让学生有材料可写。教师应指导学生从生活中取材,并灵活运用写作时机煽起学生写作的灵感火花。而教师自己也要积累材料,并注重对学生进行情感教育。这样指导就能使被动的作文教学局面转向主动。     

小学语文中年级作文起步教学的策略探究

小学作文教学的目的就是鼓励学生畅所欲言,让学生在写作中自由表达自己真实的观点和感受,培养他们的写作兴趣,为将来的作文学习创造有利的条件。目标似乎很简单,但这并不容易实现。科学的正确写作教学方法,能帮助学生培养良好的写作技能,逐步提高写作技能。     

作文教学中创新思维培养策略

作文教学中,教师通常将写作当作是培养应试技能抑或表达能力的方法,往往忽视了对学生创新思维的培养。其实,翻开近十几年的教材和大部分写作著述,普遍表达的作文教学观念是：写作是一种创造活动,写作教学是一种培养学生创新思维的重要课程。在写作中注重创新思维的训练,能激发学生的学习能动性,使学生遇事能独立思考,有自己独特的见解,也能为学生今后成为有见地、有创意的人,打下良好基础。     

夯实写作基础 提高写作水平

为了让学生能用文字表达出自己的心声,我平时很注重对学生进行写作指导,使学生能早一点接触写作,早一点尝试写作,早一点为以后的写作打下基础。