浅析中学生数学作业中的错误成因及对策

学生通过自学和听课,学到新的数学知识后,还必须用这些知识独立地完成作业和实习任务,才能巩固和消化所学知识,并从中获得相应的数学能力。数学教学中让学生完成作业,既是使学生掌握知识发展能力的一种重要手段,同时也是学生把所学知识用于实际的一种实践活动。对学生作业最基本的要求是：必须做到准确无误。这是保证提高教学质量的一项必要条件。因此认真负责的教师,教学成绩突出的教师,他们平时教学中,对学生的作业都采取了积极有效的措施,使作业的错误率不断下降,以至完全消灭。一、中学生数学作业中的错误成因学生作业中的错…     

小学生计算错误心理分析及主要对策

一在小学数学四则运算过程中,学生呈现的错误多种多样:有的是抄错数字,有的是搞错运算符号,有的是颠倒计算顺序,有的是用错计算方法,有的是计算结果出错等等。分析其原因,除少部分学生是由于计算知识掌握不好外,就多数学生讲是心理问题。因此,我们从心理学的角度分析小学生在进行四则运算中的感知、注意、记忆、思维等心理特征,把握其造成错误的心理原因,采取有效对策,对于增强学生计算能力和提高计算的正确率将大为有益。     

培养小学生数学读题审题能力的研究

<正>在小学数学教学中,常常会有这样的现象,上课学生思维积极,能够配合教师的引导理解题意,解决问题。但是从作业情况来看,却总是不尽如人意。有的学生读题没有耐心,解题思路存在问题,有的学生是因为粗心所致,也有的学生张冠李戴错误运用数学概念……这些暴露出的是学生薄弱的审题能力。一、学生审题能力的分析从以上现象分析可知,造成学生审题能力薄弱的原因有以下几点:一是学生没有养成良好的审题习惯。阅读数学问题过于心     

课堂意外错误资源的有效利用

现代小学数学课堂,学生经常犯一些使我们教师始料未及的错误,有的教师视而不见,有的教师直接判断,有的教师不知所错……这对于学生和老师来说都是一种损失。我们可以有效利用这些意外错误资源,使课堂更加精彩。     

＂巧＂辟蹊径，改变＂错＂综复杂的数学作业现状

笔者发现在数学作业中,学生的错误极其频繁,可谓是屡做屡错,错综复杂。仔细搜集学生作业中的错误,归类整理发现主要存在这样几个问题：一是由于粗心、马虎而抄错题目或数字等,导致能做的题出错;二是由于审题不清,混淆类似题型,误解题意而出错;三是完全没有解题思路而胡乱做一通。笔者还发现回家作业往往比课堂作业的质量差得多。针对学生“错”综复杂的作业现状,经过一年多的亲身实践,笔者探索了减少学生数学作业中错误的几种途径。     

浅谈如何培养低年级学生数学作业的良好习惯

<正>学生正确书写数学作业的习惯是影响学生学习的主要因素之一,培根曾经说过:"习惯是一种顽强巨大的力量,它可以主宰人生。"好的习惯可以使学生终身受益。一、学生不良作业习惯成因分析1.教师方面。有的教师对学生作业只重视纠正知识上的错误,而忽视纠正错误的学习习惯,没有认识到良好作业习惯对作业有效性的促进作用。另外,还要认识到好的作业习惯,需要长期坚持,习惯成自然。2.学生方面。我长期从事低年级数学教学,发现作业质     

谈小学数学作业评价

作业评价作为教学的一个环节,对教学效果起着非常重要的作用。可当前小学数学作业评价的现状是:有的学生把作业当成一种任务来完成,既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心,也没有对作业作出评价的能力,完全依赖于教师;有的老师在批改作业时,只是对作业过程或结果给出一个判定,学生在作业中的错误得不到修改和指导。随着新一轮数学教学改革的全面展开,改进作业评价的方式与方法就显得尤为重要。一、在作业评价中加强师生的情感交流在作业评价时,教师不仅要认真地给每道题一个对与错的判定,还要根据每个学生的个性特点和每次作业的具体情况,在…     

如何加强数学概念教学

学生在作业和试卷中出现错误的原因是多方面的,其中不少是由于概念不清而引起的。所以,加强数学教学中的概念教学,教会学生正确地灵活地运用数学概念,对于大面积提高数学教学质量,具有重要的意义。首先,必须根据数学概念的特点进行教学。数学概念,具有高度的抽象性,严格的科学性。就每个具体概念来说,有的概念简单易明,有的概念难于理解;有些概念泾渭分明,有些概念容易混淆;有些概念有一定的逻辑顺序,有些概念有密切的内在联系。数学概念的教学,必须根据这些特点来组织教材,确定教法,才能把它讲“实”教“活”。     

谈谈数学作业的批改

中学数学教学大纲指出:“对于学生的作业,必须及时检查。对于作业中的错误,要使学生真正明白错误的原因,切实改正。”但学生作业中的错误和致错的原因是完全依赖教师的批和学生被动地改,还是逐步培养学生自己批改的能力呢? 教学实践使我深感作业批改是数学教学中值得重视的问题之一。特别在当前“题海战术”泛滥,学     

巧用“错误资源” 拓展学生思维

作业错误是学生学习过程中不可避免的事情,其多少也往往被教师和学生以及家长视作衡量学习优劣的主要标准。虽然其代表了学生学习中的诸多问题,但是对于学生来说,特别是小学数学而言,作业中的错误往往也是一种极好的教育资源,能够清楚的反映出学生学习过程中被忽视的问题和难度较大的知识。一般情况下,教师可以从错误本身进行知识的再次传授,或者以一道题的错误将其他错误引出,避免二次错误的出现,帮助学生更好地拓展思维。     

浅谈数学作业讲评课教学设计的有效运用

作业讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误,鼓励先进,帮助后进,为后续学习扫除障碍为主要任务的课。它是普通高中的一种重要课型,对于多数学生来说是对已学知识的再加工和归纳。普通高中的学生多以参加升学考试为主,提高数学能力是必不可少的。那么一堂优秀的作业讲评课,既可以帮助学困生摆脱知识和能力上问题,又可以使学优生深入地理解问题,加深和拓展对知识点的研究,提高解决问题的能     

如何有效实施数学概念教学

数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间的关系。如果没有学好数学概念,那么对数学公式、定理和方法不可能理解。因此,数学概念是数学基础知识的基础,数学概念教学十分重要。各种数学概念的产生与发展有各种不同的途径。有的是现实模型的直接反映,有的是在相对具体的概念基础上经过多级抽象得到的,有的是经过思维加工。把思维对象理想化、纯粹化得到的,有的是从数学内部的需要直接规定得到的,有的是理论上有存在的可能性作出来的,有的是从数学对象的结构中产生出来的。因此,学生学习数学概念的途径也是多式多样的。本文就初中数学概念教学方法进行探索,以期改变学生由于概念不清表现出的逻辑紊乱、思路闭塞的现象,从而提高学生的数学分析能力。     

巧用错题,提升小学生数学问题解决能力

对学生来说,错题是难以避免的,学生在做题中的错误是其以后做对题目的路标。学生在解题中出现的错误大多是学生由于对所学知识的理解不够、解题方法不正确造成的。这些错误通常是由几个方面的原因引起的,教师应该借助这些错题,引导小学生对数学问题解题能力进行培养,提高解决问题的能力。     

如何有效利用初中数学习题中的错误

正数学习题教学是通过分析习题,使学生加深对基本概念的理解,使理论完整化、具体化,从多方面、多角度培养学生的综合能力。学生在解答时出现的错误会各种各样,而现实教学中教师往往习惯将正确的解答直接告知学生,没有正视学生的错误,深究其错误的缘由,没有很好地抓住这些使教学效果最大化的契机,让这些错误资源从身边溜走。那么在初中数学习题教学中到底该如何有效地利用错误资源呢?笔者谈一些实践体会。一、错误的根源分析     

浅谈如何提高低年级学生的计算能力

计算能力,简单来说就是指学生计算时的正确率、灵活性的高低。学生的计算能力直接关系到其学习数学的兴趣,计算能力的高低能直接反映一个学生数学成绩的好坏,可以说没有计算就没有数学。但从学生平时的作业和所做试卷中我们不难发现,计算错误占的比例相当大。究其原因,普遍认为是低年级20以内的加减法和表内乘除法学得不扎实,导致计算能力不强。“计算”是低年级数学中的教学重点,教师如何抓好这一重点,使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算,在课堂教学中注意以下内容：     

重视培养学生解数学题的查错能力

小学生学数学常出现这样或那样的错误。为了减少或避免这些错误 ,我们应重视培养学生的查错能力。怎样培养学生的查错能力呢 ?一、加强概念教学小学生学习数学的错误 ,不少是由于对某些数学概念模糊不清造成的。例如判断“2 4是倍数 ,8是约数”对不对 ?有的学生判为正确 ,其错误原因是没有弄懂倍数和约数是相互依存的关系。又如选择 :一根绳子长 7米 ,把它平均剪成 8段 ,每段是这根绳子的(　 )。 [① 78,② 18]有的学生选择① 78。其错误原因是对分数的意义没有弄清楚。再如 ,有的学生在计算有关图形的周长和面积时 ,往往把周长当成面积 ,或…     

育才要循着学生的思路改错

正在几年的教学工作中,纠正学生课堂上和作业中的错误是我的责任和义务,也是一项常规工作。根据我的观察,有的教师在没有明白学生错误原因的情况下,急于将学生引到正确的答案上来;有的时候学生虽然把错误改正过来了,但是还停留在错误的思维状态中。针对这种情况,我们要培养学生成才,该怎样做才是最正确的呢?一、对已学知识的一种误解造成在实际运用过程中出现错误     

指导学生作业刍议

数学课堂教学在向学生传授新的知识、数学思想、解题方法的同时,还必须注意对学生作业的指导,使学生在作业实践中打好扎实的数学基础。在对学生的作业指导方面,我们作了如下尝试: 一、指导学生在作业过程中要能寻找解题出现错误的原因。教师在教学过程中除了     

注重作业订正过程,促进学生学习反思

作业订正是教学过程中的一个重要环节,有效应对学生作业订正中存在的问题,直接影响学生的学习质量。目前学生在作业订正时,常暴露一些问题：一是学习习惯问题。有的学生在作业订正时,不做错误分析,机械重复原来的错误。二是原有知识建构方面的缺失。学生在完成作业时,不能调用相关知识或调用错误知识信息,导致作业错误。三是良好的思维品质没有形成。     

猜想在数学教学中的应用

我们知道,数学教学教给学生的不仅仅是知识,更重要的是使学生受到数学思维与数学思想方法的训练,从而会数学地提出问题、分析问题、解决问题,而猜想作为初中数学中常见的一种数学思想方法,从其本身来说,就是一种引导学生发现新知识、解决新问蹈的方法。它不但可以充分调动学生的主动性和积极性,培养和提高学生的创造能力和探索能力,而且在学生人格品质的形成上有不可替代的作用。根据不完全统计,猜想这种数学方法在现行初中数学教材中出现60多次,从初一到初四,从代数到几何,贯穿教材始终。