语文综合性学习实践与思考

语文综合性学习的内容和方式主要有两类：一是学生在教师指导下自主进行的主题活动,如办刊、演出、辨论等;二是学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定有关语文或与语文相关的研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。基于此,我校（注：此处指甘肃省华池县紫坊初级中学,下．文同）成立了《山芽芽》文学社,创办《山芽芽》社刊,开展“读红楼,学语言”语文综合性学习,关注“香包节”,编写语文实践与综合性学习实验教材——《乡土文化读本》。     

语文综合性学习的思考与实践

一、实施“综合性学习”的基本原则初中语文新课标教科书,每册共有六次综合性学习,分为“三大三小”,即大型综合性学习和小型综合性学习各三次,前者强调研究能力的培养,后者突出写作与口语交际能力的培养。指导学生进行综合性学习,教师应反复研究综合性学习的目标，找到本班已有的优势和不足，有针对性地开展工作，[第一段]     

语文综合性学习的思考与实践

语文综合性学习应当让语文成为语文,让学习充盈语文,让儿童拥有语文,体现综合,注重实践,经历探究。具体策略有:从语文与其他学科的多向、多维、多层的联系中,寻找与语文综合性学习的结合点,把"触须"伸进各个学科中,建立起语文学科通向其他学科的"互联网"——从各个学科中吸取语文营养,同时,又促进其他学科的学习,实现语文知识与其他学科知识的综合性沟通与配合。     

语文综合性学习的思考与实践

一、实施"综合性学习"的基本原则 初中语文新课标教科书,每册共有六次综合性学习,分为"三大三小",即大型综合性学习和小型综合性学习各三次,前者强调研究能力的培养,后者突出写作与口语交际能力的培养.指导学生进行综合性学习,教师应反复研究综合性学习的目标,找到本班已有的优势和不足,有针对性地开展工作,教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么.基本原则是:教师精心设计学习情境,并组织协调,学生明确任务,展开活动.     

对语文综合性学习的思考与实践

《语文课程标准》强调：＂综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。＂叶圣陶先生也曾说过：＂语文教材无非是个例子。＂这句话高度概括了教材的示范功能。我们用这句话来指导学生活学活用教材,并形成自己的语文能力。同时,叶老这句话也提示教育者在明确＂教什么＂之后,要善于科学、艺术地实施＂怎么教＂。小学语文课程包括现实与未来两重性。     

小学语文综合性学习的实践与思考

小学语文综合性学习超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则,将人类社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来,通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程,有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来,使生活中教育资源与书本知识两相融通,从而唤醒学生潜在的创造力,真正实现“人的发展”这个根本性的要求。为此,小学语文综合性学习受到了师生的欢迎。     

对农村语文综合性学习的实践与思考

语文综合性学习是小学语文课程的一个重要组成部分。在农村小学开展语文综合性学习,既有自己优势,也有一些局限性。教师应根据农村小学的实际情况,充分调动师生双方的主动性和创造性,潜心开发课程资源,整合学科知识并走进社会生活,关注学生的学习过程,做好评价引领,以提高农村语文综合学习的效率。     

浅谈语文综合性学习教学的实践与思考

1学习理解教材中“语文综合性学习”的内容 “语文综合性学习”是语文课程的一个重要组成部分,是为了改变语文教学相对封闭的状态,是为了改变课本是惟一的课程资源的状况,更是为了克服偏重接受性学习的弊端,在语文课程改革上采取的一个重要的举措。     

关于低年级语文综合性学习的思考与实践

语文综合性学习是学生学习语文的四大板块之一,是语文课程的有机组成部分。在课堂理念中,提倡综合性学习必须让学生主动参与,在合作中探究。在综合性学习中应拓展学生的语文学习视野,使他们领略到语文课堂诸多方面的精彩,感受到语文学科的魅力。     

语文"综合性学习"教学实践与思考

我区的初中语文"综合性学习"教学研究始于2005年,历时四年.这项研究记载了我们一段坚执的心路历程:从"山重水复"的茫然,到"柳暗花明"的豁然,再到"长风破浪"的欣然.     

语文综合性学习的思考

长期以来,语文教学处于一种相对封闭的状态,“大语文教育”无法贯穿到语文教学中去,“语文学习的外延与生活相等”的教学理念很大程度上只停留在口头上。新一轮课程改革的实质,就是为了打破这种局面。从某种意义上说,它是一次学习方式的革命,因此,新课程标准设定了综合性学习的目标,并把它当作是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。[第一段]     

语文综合性学习的思考

长期以来,语文教学处于一种相对封闭的状态,“大语文教育”无法贯穿到语文教学中去,“语文学习的外延与生活相等”的教学理念很大程度上只停留在口头上。新一轮课程改革的实质,就是为了打破这种局面。从某种意义上说,它是一次学习方式的革命,因此,新课程标准设定了综合性学习的目标,并把它当作是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。     

语文综合性学习的策略与实践

综合性学习既符合语文教育的传统,又具有现代社会的学习特征,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。综合性学习活动要选择贴近学生的现实生活,设计多元、开放的活动内容,围绕自主探究和小组合作的方式开展活动。     

语文综合性学习的实践与体会

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对各年级语文综合性学习提出了明确的目标要求。概言之,综合性学习体现了三个重要特征:综合、实践、自由。一言以蔽之,语文综合性学习是以语文学科为依托,以实践活动为主要形式,综合其他学科,学习生活及现代社会的内容,运用合作、探索等     

语文综合性学习的理论与实践

语文综合性学习的提出有着社会发展和语文自身发展的深刻背景以及深厚的理论基础,它是与研究性学习紧密联系在一起的。语文综合性学习具有重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与等特征,在实施过程中应注重师生互动共同确定学习主题,重视过程体验和多种方式呈现学习成果,并注重成果的总结、交流与分享。     

语文综合性学习的定位与思考

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”笔者身处教改实验区，试就其定位和实践中出现的一些偏差略陈管见。     

综合性学习的实践与思考

语文课程标准明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。如何指导小学语文综合性学习呢？这里谈一谈我的实践与思考。     

语文综合性学习实践探索

新编语文教材（人教版义务教育课程标准实验教科书）有个显著的变化，就是在每个阅读教学单元之后增加了语文综合性学习内容。怎样引导教师科学地解读综合性学习的内涵，进而开展综合性学习，以期许综合性学习效益在教学中的最大化，笔者从教学实践的层面做了一些有益的探索。     

语文综合性学习资源创生的思考和实践

当前,语文综合性学习活动的组织和落实,已引起参与新课改的广大教师的普遍关注.那么,"巧妇难为无米之炊",语文综合性学习到底怎么做才算是真正有效地落实?针对教学实践,我的思考如下:     

建筑主题语文综合性学习活动的实践思考

<正>遍寻教材中和建筑有关联的阅读线索,中年级已经出现了《赵州桥》《一幅名扬中外的画》《芙蓉楼送辛渐》,铺垫了建筑主题的阅读基础。以四年级下册王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》为例,诗中所述的芙蓉楼在镇江,依山傍水,是文人骚客登楼眺望,一览远山近水的胜地,这首诗也使芙蓉楼天下闻名。学生在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《枫桥夜泊》等熟悉的诗词中温故知新,又在《咏长城》《岳阳楼》《滕王阁序》等诗文中产生遐想。