民办高校师范生教师职业认同感及其影响因素研究

本文采用问卷调查法对重庆市内两所民办高校师范生的教师职业认同感进行了调查研究。调查结果表明:民办高校师范生教师职业认同感的总体水平处于中等偏上状态;个人、家庭、学校和社会等因素对民办高校师范生的职业认同感形成具有一定影响。为此,民办高校要加强对师范生的有效培养,不断改革并创新教育培养模式,强化民办高校师范生的教师职业认同感。     

河南省师范生职业认同感调查研究

运用实证研究的方法,通过对1500名在校师范生的职业认同感进行调查的结果显示:师范生职业认同感淡薄的现象普遍存在;有相当一部分师范生对未来的教师职业缺乏合理的认识和正确的态度,没有足够的职前准备与训练。这是社会、学校和个体等多种因素共同作用的结果。     

物理师范生教师职业认同感的调查研究——以湖北第二师范学院为例

文章以湖北第二师范学院物理师范专业大一至大四年级共76名学生为被试,采用问卷调查法,分析了物理师范生教师职业认同感的现状以及学校教育对其教师职业认同感的影响.研究结果表明:(1)物理师范生教师职业认同感并不是很高.其中,职业价值观均值最高,职业意志均值最低.(2)女师范生的教师职业认同感比男师范生高.(3)不同年级师范生的教师职业认同感不尽相同,大四年级师范生的职业认同感高于大一、二、三年级.(4)农村生源师范生的教师职业认同度高于城镇生源.     

小学教育专业师范生教师职业认同感的调查研究--以为湖北师范学院为例

本研究对湖北师范学院155名小学教育专业师范生进行问卷调查并对部分师范生进行访谈,主要得到了以下结论：（1）小学教育专业师范生的教师职业认同感总体水平介于“一般”和“比较高”之间;（2）小学教育专业师范生教师职业认同感在性别、家庭所在地、是否独生子女、专业选择情况、是否教师家庭等维度上均不存在显著性差异。并提出了以下策略：（1）在课堂教学过程中提高学生的职业认同感;（2）在实习过程中培养学生的职业认同感;（3）在平时活动中增强学生的职业认同感。     

教育实践满意度对师范生职业认同感的影响——心理资本和心理契约的链式中介模型

教育实践是师范生"职前—职后"的重要衔接期,师范生对自身教育实践满意度的高低直接关系其对教师职业的理解及认同。本文采用问卷法,以864名师范生为研究对象,基于社会认知理论和社会交换理论,探讨教育实践满意度对师范生认同感的作用机制及边界条件。结果发现:教育实践满意度正向影响师范生职业认同感;心理资本、心理契约分别在教育实践满意度与师范生职业认同感之间发挥部分中介作用,心理资本→心理契约也在二者之间起链式中介作用;自我职业生涯管理分别在教育实践满意度与职业认同感、心理资本与职业认同感、心理契约与职业认同感之间发挥调节作用。     

湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感调查研究

本研究运用问卷法调查湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感现状,结果表明:(1)免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生;(2)免费师范生的教师职业认同感存在非常显著的性别差异,女生高于男生;(3)农村学生与城镇学生的教师职业认同感不存在显著差异。从各维度来看,农村学生在职业意志上的得分显著高于城镇学生;(4)家庭经济收入状况不影响免费师范生的总体教师职业认同感,但会影响教师职业认同感的某些维度;(5)高教师职业认同感的学生更多是由于内心对教育事业的热爱而选择免费师范生,低教师职业认同感的学生更多是因为外在因素而选择免费师范生。这一结果为免费师范生的培养与管理提供了有益的启示。     

湖南地区高校“免费师范生”的教师职业认同感调查研究

本研究运用问卷法调查湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感现状,结果表明:(1)免费师范生的教师职业认同感显著高于非免费师范生;(2)免费师范生的教师职业认同感存在非常显著的性别差异,女生高于男生;(3)农村学生与城镇学生的教师职业认同感不存在显著差异。从各维度来看,农村学生在职业意志上的得分显著高于城镇学生;(4)家庭经济收入状况不影响免费师范生的总体教师职业认同感,但会影响教师职业认同感的某些维度;(5)高教师职业认同感的学生更多是由于内心对教育事业的热爱而选择免费师范生,低教师职业认同感的学生更多是因为外在因素而选择免费师范生。这些结果为免费师范生的培养与管理提供了有益的启示。     

英语师范生教师职业认同感现状调查

文章以64名英语教师教育专业三年级师范生为被试,采用问卷调查法,探讨了英语师范生教师职业认同感的现状以及入学动机对其教师职业认同感的影响。研究结果表明:(1)英语师范生教师职业认同感较高。其中,职业价值观均值最高,职业意志均值最低。(2)英语师范生的入学动机对其教师职业认同感存在显著影响。以个人特性为入学动机的英语师范生,其教师职业认同感显著高于其他学生。     

卓越班师范生与普通师范生教师职业认同感比较研究——以A大学为例

采用师范生职业认同感量表对A大学卓越班师范生与普通师范生进行调查。结果表明:卓越班师范生在教师职业认同感及其四个维度(职业效能、职业价值、职业意愿与期望、职业意志)均显著高于普通师范生;卓越班男师范生在教师职业认同感及其四个维度与普通男师范生相比并无显著差异,卓越班女师范生在教师职业认同感及其四个维度均显著高于普通女师范生,卓越班女师范生的职业认同感、职业意愿与期望均高于卓越班男师范生;不同年级的卓越班师范生的教师职业认同感及其各个维度均显著高于相应年级的普通师范生,卓越班师范生的职业认同感及其四个维度在不同年级之间不存在显著差异;除了职业价值维度,不管是文科生还是理科生,卓越班师范生的教师职业认同总体均高于普通师范生,文理专业的卓越班师范生在职业认同感及其各个维度上并没有显著差异。     

增强教师职业认同感的三维体系

教师职业认同程度影响教师对职业价值的认知、教师职业情感的建立、教师职业责任的履行,它不仅关系教师自身的职业发展,而且关系到学生的健康成长、成才。而如何增强教师职业认同感?不仅需要教师自身的努力,而且需要形成学校、家庭、社会三位一体的外力助推体系。     

影响定向师范生职业认同因素的分析——以抚州市首届五年制大专定向师范生为例

定向师范生作为未来的人民教师,他们的职业认同感直接影响着学习质量、未来的职业自豪感并进而影响教育教学质量,关系到定向师范生招生培养政策目标的达成与否。分析影响定向师范生形成积极职业认同感的相关因素,对于定向师范生培养院校如何培养和提高他们职业认同感具有重要的现实意义和指导意义。笔者通过问卷调查、分层随机抽样、座谈等形式,就抚州市首届定向师范生对中小学教师职业认同的总体现状及影响因素进行分析,并提出培养和增强定向师范生职业认同教育的对策。     

师范生的职业认同感与职业成熟度的关系及其启示

采用调查法测查了601名师范生的教师职业认同感与教师职业成熟度,并探索两者的关系,结果表明：1）女生在职业意愿、职业意志、职业价值、职业效能与教师职业态度成熟度和职业能力成熟度上的得分高于男生;职业能力成熟度呈年级越高评分越高的趋势,职业认同不存在年级差异,但其中的职业意志与职业效能存在年级差异;2）职业意愿、职业意志、职业价值、职业效能与职业态度成熟度和职业能力成熟度之间呈正相关;3）职业价值和职业效能对职业态度成熟度有显著的正向预测力,职业意愿、职业意志和职业效能对职业能力成熟度有显著的正向预测力。基于此,应强化师范生的职业生涯规划,大力开展社会实践和职业体验活动,着力提高男生的教师职业认同感。     

高职学前师范生专业认同感影响因素研究

高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。     

免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议

免费师范生作为准教师,他们的教师职业认可程度直接影响着学习质量和未来的教育质量。通过问卷法、访谈法等方法对x大学的部分师范生做了教师职业认同感的现状调查,免费师范生在性别、是否独生子女、年级、户口等方面存在显著性差异。分析其原因和影响因素,针对问题提出具体的策略建议,为免费师范生的培养提供理论依据。     

关于学前教育专业学生的教师职业认同感培养的研究

通过对教师职业认同内涵和师范生的教师职业认同关键因素的解析,明确学前教育专业学生的职业认同感的培养需以专业教育为抓手,着力于形成他们正确的职业认知、树立良好的职业价值观、发展扎实的职业技能、获取积极的职业情感体验。     

论独立学院教师职业认同感的提升策略

通过对独立学院教师职业认同感的调研,对教师职业环境、教师职业责任等导致职业认同感弱化的因素进行了分析,提出了转变教学管理方式,优化教学环境,促进教师专业发展,加强教师培训,促进教师和学校共同成长,制定科学的教师评价指标体系,激发教师工作潜能等有助于提升教师职业认同感的教学管理对策.     

师范生职业认同感培养策略研究

师范生对教师职业的认同是打好师范学生的心理基础,关系到教育事业的人才培养的问题。因此,我们必须合理设置课程,改革培养模式,增强师范生教师职业情感,营造师范性校园文化,以增强师范生的职业认同感,为培养未来的合格教师奠定坚实的基础。     

小学教育专业本科生教师职业认同的调查研究

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。师范生的教师职业认同感高低关乎其未来职业生涯规划的好坏,更关乎国家基础教育发展的成败。通过对兰州城市学院教育学院小学教育专业本科生教师职业认同感的调查发现,影响小学教育专业本科生教师职业认同感的因素是多元的,但主要来自社会、师范院校和师范生三个层面。基于此,提出了相应的策略,以期提高师范生教师职业认同感。     

小学教育专业本科生教师职业认同的调查研究

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体。师范生的教师职业认同感高低关乎其未来职业生涯规划的好坏,更关乎国家基础教育发展的成败。通过对兰州城市学院教育学院小学教育专业本科生教师职业认同感的调查发现,影响小学教育专业本科生教师职业认同感的因素是多元的,但主要来自社会、师范院校和师范生三个层面。基于此,提出了相应的策略,以期提高师范生教师职业认同感。     

教育实习对师范生职业认同感的双刃剑效应——基于角色压力和职业获益感的双中介模型

教育实习是师范生职前—职后的重要衔接期。师范生对自身教育实习满意度的高低直接关系其对教师职业的理解及认同。以864名在读师范生为样本,基于社会认知理论和资源保存理论,研究构建了以职业获益感为促进机制和以角色压力为抑制机制的双重中介模型,并引入重要他人支持这一调节变量。结果发现：教育实习既能激发师范生职业获益感进而提升其职业认同感,也易使师范生产生角色压力进而削弱其职业认同感。重要他人支持起到缓冲作用,正向调节教育实习与职业获益感之间的关系,负向调节教育实习与角色压力之间的关系。