穿越百年的“微笑”与“温和”

优秀的文学作品,往往借着对人物外貌的描绘而获得永恒的魅力。在高中语文教材中最突出的莫过于鲁迅先生描写的刘和珍。她的“微笑”与“温和”是如此地鲜明,如此地动人,以至于每一个读过《记念刘和珍君》的人,都会像她的亲人一样在头脑中“永存微笑的和蔼的旧影”。     

《记念刘和珍君》教学设计——以学生为中心的教学模式探析

文章以突出学生主体地位为中心,从熟读课文、触摸文意、感悟情感三方面入手,阐述了如何对《记念刘和珍君》进行教学设计,以期给广大教师一定的参考与借鉴。     

找准“抓手”,打造优质语文课堂——以《记念刘和珍君》的教学为例

正关于怎样打造高中语文优质课堂,我认为,应找准"抓手"。好的"抓手",就是能拎起整堂课的"好线头"——好的教学切入点。它如木偶提线,一线在手,指挥如意,教学流程自然如行云流水,顺畅无阻。为此,笔者就以《记念刘和珍君》的教学为例,从"抓手"的角度来探究打造高中语文优质课堂的相关策略。一、抓"文体",从"饱含深情的檄文"的角度切入     

高中语文教学应让语文“活”起来

<正>传统的语文课堂把一篇篇优美的文章分解得支离破碎的教学方法,不仅严重破坏了文章的整体美感,也不利于学生审美素养的提高,更不利于汉语的长远发展。语文教学必须发挥学生的主体作用,教会学生正确学习语文的方法,不断提高学生学习汉语的积极性,提高学生的语文素养。语文教师必须想方设法让语文课     

打造人文自主诗意课堂 真正“以学定教,少教多学”——从一堂家常公开课看课题的践行

张老师执教的《记念刘和珍君》第一课时是一堂家常课,也是一堂公开课。全组老师带着课题意识认真观摩了这堂课,课后都认真研究了这堂课。以下我想从这一堂家常公开课看＂以学定教,少教多学＂教学理念和教学方法的践行情况。＂以学定教,少教多学＂教育理念和教学方法研究的目标,是期望在以学定教理念的指导下,     

现代文阅读教学中难句赏析方法探究——以《记念刘和珍君》为例

一、案例背景 高二年级语文课文的第三、第四单元是现代文阅读教学,根据课标要求,现代文阅读教学应着重培养学生欣赏文学作品的能力,力图使学生对散文的欣赏能力有所提高。基于这个总目标,根据这两个单元作品难度的总体情况的把握,经过具体分析了每篇文章的重难点之后,笔者决定以鲁迅先生的《记念刘和珍君》为范例,探讨现代文阅读教学的方法。     

让时间来检验“踢出”鲁迅的新教材

2010年9月开学,教材大换血。有细心的读者发现,新版高中语文教材“被踢出去”的课文多达20多篇,如《孔雀东南飞》《药》《阿Q正传》《记念刘和珍君》《雷雨》《背影》等,其中涉及鲁迅的作品多篇。     

关于“三一八”事件的三种写法--以《记念刘和珍君》《关于三月十八日的死者》《执政府大屠杀记》为例

鲁迅《记念刘和珍君》周作人《关于三月十八日的死者》和朱自清《执政府大屠杀记》基于洞察人性、批判政府、揭露社会黑暗的基础之上记叙了“三一八”事件,但三者借助不同的叙事方式表达出不同的写作意图:鲁迅以片段式的叙述纪念刘和珍,抑制不住内心对执政府的愤恨,同时又讽刺“流言家”的冷漠;周作人也以片段式叙述吊唁刘和珍、杨德群二人,抒发内心对死者的真挚情感,通过“感想”之事侧面表达对政府的无望;朱自清以全景式自叙来呈现“三一八”事件的真相。     

善用主题教学,“拨动”学生思维——以人民版必修三《宋明理学》为例

<正>《宋明理学》被许多教师认为是比较难教的一课,因为我们需要以理动人。首先,讲述者自己得把理弄懂,才能动人;其次,即使自己懂了,还是会发现学生由于知识储备和人生阅历的缺乏,根本听不懂,也不想懂,所以不动;再次,人民版《宋明理学》(以下简称教材)一课有4个子目,介绍了宋明时期7位理学家的思想主张,内容太多。怎么在一节课内既梳理最基本的知识脉络,又激发起学生探究的兴趣?笔者尝试用主题教学来解决。     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用＂联系＂的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用＂联系＂的方法解决数学问题呢？一、运用前后知识＂联系＂,解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。     

以“联系”为抓手,激发学生解决数学问题的思维

小学数学知识的系统性强,前后知识、新旧知识是一个互相联系的整体。因此,教师要从数学知识结构的整体出发,引导学生会用"联系"的方法解决数学问题。那么,我们教师在教学实践中如何引导学生运用"联系"的方法解决数学问题呢?一、运用前后知识"联系",解决数学问题小学数学教材每一个知识点都处在一定层次的系统中,这样无论从纵向的还是从横向的联系上都出现了教学知识上的先后问题,即有起始教材和后继教材之分。教师在     

以“师为主导,疑为主轴”,培养学生的发散性思维

发散性思维又称扩散性思维,表现为思维视野广阔.在数学教学中,教师需要激发学生学习数学的兴趣,培养学生的发散性思维,提高学生的解题能力.以"师为主导,疑为主轴",则是培养学生发散性思维的有效手段之一.     

凸显数学思维价值,培养数学思维能力——以“二项式定理”教学为例

数学是一门严谨的科学。数学思维是严密的、有序的。数学教学应重视数学思维教育,高中数学课堂教学过程中,应给学生留足思维的空间,提供发展数学思维的机会,培养学生的数学思维能力。     

领悟历史概念内涵,培养学生思维品质——以“平均地权”为例

历史课堂教学强调培养学生的思维品质。历史概念学习是重要的途径。教学设计要突出学生自主思考、参与,敢于怀疑,逐步变学会为会学,从而实现概念知识的内化。     

阅读,开启学生色彩斑斓的精神世界——以《祝福》教学为例,谈“双课堂”教学模式和主体教育

2002年,我曾做过一节《药》的研讨课,被鲁迅研究专家钱理群教授批评为"请君入瓮式的对话课",即教师预设好教学内容,学生进入预设便告成功。那节课让我开始思考真正意义上的促进学生主体性和个性发展的阅读教学到底该如何进行。2003年至2006年的"网络环境与个性化高中作文辅导实验"获得成功后,我便尝试将信息技术引入文学作品阅读教学中,探索"整合网络自主学习资源,构建学生互动学习模式"的教学新路,并将文本确定为自己特别钟爱的、同时在教学中时时有心得的鲁迅经典作品。     

让学生获得真实的情感体验——以《“从现在开始”……》一课为例

实现语文学科的育人价值,需要尊重学生的主体性,遵循语文学科教学的规律性。教师应根据学生的年龄特点和认知规律进行教学,立足语言文字本身,注重文本研读,实现育人目标。下面以《“从现在开始”……》一课为例,谈谈我对小学语文学科育人价值的一些思考。     

构建学生数学思维发展的问题导学课堂——以“一元一次不等式组”教学为例

对于初中数学学科来说,教师采取问题导学方式,可以有效提高教学质量,加强学生对理论知识的掌握,让学生的思维自然而然地灵活起来。本文主要探讨教师在采用问题导学课堂模式所产生的促进意义,通过阐述这种课堂模式的特点和优势,说明如何应用问题导学课堂教学模式来提升教学水平,从而促进学生数学思维的发展。     

有效“生生对话”:学生主体性的体现——以《体育中的数学问题》为例

<正>我们总说,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的组织者与指导者,但我们是否真的做到了呢?下面就以北师大版教材六上《体育中的数学问题》一课为例,谈谈笔者的思考与实践。上课伊始,学生根据情境(小组赛:每组8人;赛制:单循环),提出了所要研究的问题:每两人赛一场,一共要比多少场?笔者给了学生充分的研究时间,先进行独立的思考,设计出自己的研究方案,产生本节课要研究的课堂资源。随后,给予孩子们充分独立研究的时间和充分的相互对话时间,笔者发现,孩子的语言是丰富的,方法是多样的。     

引导思维,让学生能“想得到”——以“基本不等式的几何解释”教学为例

基本不等式的几何解释教学可以从追溯上位学习内容、调动已有知识经验、分析研究对象结构特点等方面,创设合适的问题情境,引导思维,启发思考,让学生能“想得到”。     

有效“生生对话”:学生主体性的体现——以《体育中的数学问题》为例

正我们总说,学生是学习的主体,教师是学生学习过程中的组织者与指导者,但我们是否真的做到了呢?下面就以北师大版教材六上《体育中的数学问题》一课为例,谈谈笔者的思考与实践。上课伊始,学生根据情境(小组赛:每组8人;赛制:单循环),提出了所要研究的问题:每两人赛一场,一共要比多少场?笔者给了学生充分的研究时间,先进行独立的思考,设计出自己的研究方案,产生本节课要研究的课堂资源。随后,给予孩子们充分独立研究的时间和充分的相互对话时间,笔者发现,孩子的语言是丰富的,方法是多样的。