浅谈小学高年级语文一、二类课文教学

通用教材小学语文课本中安排了讲读、阅读和独立阅读三类课文,并且都围绕一个重点训练项目各成一组。这样编写的主要目的,在于有计划地培养学生的读写能力,促进他们自学能力的提高。但三类课文各有特     

小学语文二类课文教学初探

二类课文也就是半独立阅读课文。全国统编小学语文课本第九册的三十五篇课文中,二类课文十篇,占全册课文近三分之一,这类课文的教学应该引起重视。我认为二类课文的教学要求是对学生已学过的重点     

二类课文的教学模式

二类课文的教学模式□瓦房店市教师进修学校赫修二类课文即阅读课文,它是在教师指导下由学生独立阅读的课文。学生要凭借它复习、巩固并初步运用从一类课文即讲读课文中学到的基本功和各种知识。这类课文的教学,不必像一类课文那样详细讲解,周密指导。在学生围绕课后题...     

围绕训练重点进行二类课文教学

围绕训练重点进行二类课文教学江苏徐州市公园巷小学冯志英《小学语文教学大纲》明确指出：＂对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读。＂为此，我在教学中既针对三类课文的特点，注意围绕重点训练项目落实各篇课文的教学重点，又采取了由＂...     

浅谈课文图画教学

小学语文教学大纲指出:图画是教材重要的组成部分,有助于对语言文字的理解,有助于培养学生的观察力、想象力、思维能力和爱美的情趣。语文中安排适量的图画,配合阅读教学,很有必要。     

浅谈略读课文的教学

人教版语文教材从三年级开始设置略读课文,旨在引导学生运用从精读课文中学到的语文知识和方法进行自主阅读实践,培养学生的独立阅读能力。在教学中,我们要清楚地认识略读课文的功能与定位,遵循自主、激趣和实践的原则,科学选择教学方法,提高略读课文的教学实效。     

浅谈课文教学的重要性

近几年来,英语课的教学中,不少教师普遍习惯于不停地讲解,无论是语音、语调、词汇、语法、句型、课文练习都详细讲,旁证博引,面面俱到.他们往往用滔滔不绝的讲解占了大量的课堂时间,结果学生在课堂上没有充分的时间进行听、说、读、写、练习,以至于课后仍然记不住单词,听不懂最简单的句子,不能流利的朗读课文,写作业更是错误百出,学习效果很差,究其原因,我认为这主要是没有把课文教学放在首位,大家知道外语课不是外语知识介绍课,而是听、说、读、写实践课,学生只有无数次的实践练习,才能掌握运用外语的熟练技巧,才算真正学好了外语,我们看到了有经验的教师,总利用很少的时间,用简明扼要的语言讲清基本概念和要点,而把绝大部分课堂时间留给学生,让他们在教师的指导下,进行丰富多彩语言实践练习.这正像乐队指挥起协     

浅谈三类课文的教学

三类课文就是小学语文从中年级起,有计划安排的讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。它安排的宗旨是教会学生阅读的方法和技巧,形成阅读的技能,进而发展学生的自学能力。这三类课文在阅读教学中共同作用,相互促进,作为一个整体系统协调完成培养自学能力的任务。但在实践中各自又有不同的具体要求。它们的关系表现为:在讲读课文中,教师的指导成分占的比重大一些,训练要求可高一些;     

浅谈略读课文的教学

略读课文是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将＂知＂向＂行＂转化的最好训练场。略读课文是学生唱主角,教师由幕前转到幕后,略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。所以教学时我们必须准确把握略读教学的特点定位,有的放矢,择优而教。     

导读练──从《火烧云》谈二类课文的教学

导读练──从《火烧云》谈二类课文的教学兰大职工小学赵霞在小学语文教学中，还存在着把二类课文按一类课文去处理、同样采用串讲型课堂结构进行教学的现象。这不仅有违于编者的意图和《大纲》的要求，而且不利于学生良好阅读习惯和自学能力的培养。那么，二类课文究竟应...     

浅谈高中英语课文整体教学

长期以来,高中英语课文教学一般采用传统的“块块教学法”。教师总是把课文分成段,一课时教一块。教师对每段课文中的语言知识点详细地讲解、翻译和举例,老师讲,学生记,堂堂老面孔,学生只是被动地接受知识,提不起兴趣,这种教学法不利于培养学生的阅读能力和综合运用语言的能力。因此,《中学英语教学大纲》指出,课文应首先作为一个整体来教,在整体教学的基础上再进行分段教学。按照这一要求,我在实际教     

浅谈高中英语课文整体教学

对于作为信息载体的英语课文,应将它作为一个整体来处理,使学生对课文有一个完整的理解.在教学中应力求达到听、说、读、写的统一,力求保持课文的完整性,从而实现英语教学三维目标.实践证明,教学从课文学习导入、课文整体阅读及课后作业进行设计,从听说读写四个方面进行练习,围绕同一话题反复训练,可达到课文教学的整体性效果.     

浅谈高中英语课文整体教学

传统的课文教学法是采取分段教学法。即逐句讲解 ,逐句翻译 ,一开始便陷入了语言点讲解分析中 ,往往课文讲了好几节课 ,学生还不知道全篇课文的中心思想 ,这样就忽视了全篇课文内容情景和语言上的连贯性 ,也不利于对学生进行听说读写的综合训练。同时 ,分段教学的复观率低 ,一篇课文结束时 ,学生仍然感到生疏 ,这也不利于培养学生综合分析能力。基于上述原因 ,在教学实践过程中 ,笔者做了课文整体教学的探索 ,深深地体会到高中英语课文只有采取整体教学 ,才能充分调动学生学习英语的积极性 ,培养学生的多种能力和素质 ,减轻他们的学习心理压…     

相同的课文 不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

2006年5月23日,我在我校的课题研讨活动中执教苏教版四年级下册的精读课文《特殊的葬礼》。2009年10月22目,我作为市级骨干教师送教下乡。根据要求,选课要随教学进度,人教版六年级上册第8周的教学进度刚好是略读课文《大瀑布的葬礼》。     

浅谈综合高中英语课文教学

在英语教学中,为了培养学生的听,说,读,写能力,特别是英语交际能力及阅读能力,我总结如下教学方法,我的办法是： 一、情境导读——感知信息。 １．插图。课文中的插图是供师生开展听,说活动引入新课的良好素材,它为学生创造了生动形象的交际情景,能帮助学生理解课文。例如,高一 Ｌ１４,可先让学生看课文前的图片再谈论,Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃ－ｔｕｒｅ？ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｗｏｍａｎ ｄｏｉｎｇ？ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｄｏｉｎｇ？学生根据图不难回答。这就很自然地导入了新课,足以激发…     

高中语文大容量课文教学浅谈

人教版新课标教材中,出现了不少大容量的课文,这些课文分布在常见的戏剧和小说类单元中,文言文单元也有涉及。这些课文最大的特点就是篇幅长,学生在课堂上花一节课的时间都未必能阅读完,更别说老师上课教授了。有的时候,老师花上三四个课时,甚至一个星期,都未必能处理完,学生经历了那么多课时,对课文的新鲜感和激情早就消磨殆尽了,只等着老师赶快上完旧课上新课。那么,面对这些大容量课文我们语文教师该如何合理地处理课文,提高课堂效率,激发学生对语文的兴趣,让     

浅谈神话类课文教学

神话就是关于神的民间故事,它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中,我们可以清楚地看到,我国古代神话不仅是非常丰富的,而且是相当优美的。在小学语文课本中,神话故事虽然不多,但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童,研究神话故事的教学具有积极重要的意义。     

用“尝试教学法”教二类课文

根据二类课文的特点,我们把数学教学中的“尝试教学法”用于小语二类课文的教学,作了些尝试。下面以十册《林海》为例,谈谈作法和体会。一、出示尝试题二类课文教学的关键是让学生根据设计好的重点提问或课后习题中的问题,去阅读课文.《林海》课后习题第l题是紧扣该组重点训练项目的提问,可作为尝试题处理,(设计为表三),