因“材”施教 丰富学习方式

随着素质教育改革的进一步深入,课程改革倡导的学习方式的转变,并不是用一种方式代替另一种方式,而是强调由单一性转向多样性,由片面的学习转向全面学习。因此,丰富学生的学习方式,并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式,比如自主学习、探究发现、合作交流,接受、模仿、体验等学习方式,使学习过程变成学生多种学习方式参与的探索过程,这样才能真正促进学生主动地学习。     

因“才”施教 灵动学习

新的一轮课程改革,在数学教学上已不再仅仅强调教师＂怎样教＂,更强调学生＂怎样学＂,即开始从学生的角度探讨教与学的方式。而儿童的成长是有阶段性的,每个年龄阶段都有其特定的心理发展特征,我们的集体授课式教学应建立在这个＂才＂的依据之上。从事多年的小学中年级数学教学后,我摸索出了一些适合这个年龄阶段的教学方法。     

初中文言文因“材”施教的几点尝试

龙玫译著《活跃课堂思维的教学策略》提到一个发生在澳大利亚的故事:一位语文老师问历史老师是否教历史,历史老师回答“我不教历史,教学生”。以此类推,语文老师教语文还是教学生?文言文教学是教文言文知识还是教学生学文言文?答案是肯定的。文言文教学应重点提倡因“材”施教,这里的“材”既指学情,也指体裁。七年级、八年级和九年级学生对文言文知识的掌握程度、理解能力都是不一样,教学重点要有区别。     

因“时”制宜,善施教化

在教育教学中,我们经常听到老师抱怨现在的学生难管理,难教育。的确,现在的孩子独生子女居多,他们过多地得到来自长辈的宠溺、娇惯,从而在学习、生活方面养成一些坏习惯。其实,如果我们老师能处处留心观察,准确抓住教育的最佳时机,适时地对学生进行引导和教育,做好他们的思想教育工     

因“材”施教,事半功倍——语文课堂教学(阅读)与作文教学(写作)有效整合案例

如何使语文课堂教学与作文教学相互融合,需要教师精心备课,抓住文本的切入点和突破口,为写而读,以读促写,这样因材施教,才能提高教学效率。     

布置数学作业应因“材”制宜

新课程标准下数学教学的目的之一，就是通过现实、生动、科学、有用的数学学习，加深学生对所学知识内涵的理解，从“枯燥乏味”的数学中解脱出来，形成学数学、用数学的意识，提高数学素养。要达到这一目的，关键是要避免那些机械、重复、乏味的低效作业，充分发挥学生这个“材”的潜能，积极挖掘形式多样的作业这个“材”的作用和功能，     

基于拓展就业空间的“专业核心能力学习包”开发与实践

文章从高职学生就业空间拓展、复合型人才培养、个人发展的角度论述"专业核心能力学习包"开发的必要性。从打破学科逻辑,注重职业能力培养及对人才培养模式的全新探索两个方面阐述了基于拓展就业空间的秘书"专业核心能力学习包"开发与实践的思路。     

课堂因“错误”而精彩

新课程实施过程中,教师一方面感到课程资源匮乏,一方面对教学中蕴含的丰富的资源视而不见,其实课堂教学中呈现的“错误”,就是一种不可忽视的隐性课程资源。师生在丰富多彩的课堂教学实践活动中,难免会产生一些认知上的偏差或失误,这些偏差或失误,作为课堂教学的另一种资源,同样值得我们正视并合理开发。如果我们教师允许学生出错,并将错误视作宝贵的资源,错误也能成就精彩的教学。     

深研教材,学会因“材”施教——谈几种有效的教学策略

有效的教学策略往往是教师成功教学的根本。一个老师如果能根据学生实际和教材内容选择合适的教学策略就能有效提高教学效率,事半功倍。1生物学概念教学的教学策略1.1教学特点生物科学知识体系中存在着大量专业性概念。准     

课堂教学拓展应注意五“适”

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出,教师"应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源","努力建设开放而有活力的语文课程","应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力"。在课标精神的引导下,"拓展"教     

授人以“渔”,需授有“余”地

近期参加了一个数学教研活动,两位教师为与会人员展现了两节精彩的数学课,引发了我对数学方法的思考。两位教师教学中都注重了数学方法的渗透,都注重了数学方法的有效生长,都注重了数学方法的适时引领,都注重了学生数学学习能力的培养。我想,这源于他们对数学教学的宏观审视,对数学学习的清醒远瞻,对数学知识的深度把握。下面,就这两节课对学生进行数学方法的培养,谈谈自己的     

直面“错误”资源 促成“精彩”生成

正"失败乃成功之母",学生在学习过程中,难免会出现各种各样的错误。有些错误是前车之鉴,有些错误是信息反馈的载体,有些错误是打开思维之门的金钥匙。然而,由于一线教师害怕"错误",对"错误"缺乏足够的重视,教学中出现了一些与"新课改倡导课程资源开发"理念相违背的态度与做法。一、梳理错误现象,分析问题根源1.漠视错误在教学中,一些教师专注于教案预设,按部就班。教师在上面讲着,学生只能被动地听着,只能沿着预设步步攀     

“学习起点”把握不当的现象扫描及改进策略

一、＂学习起点＂把握不当的现象1.低估学生的＂学习起点＂,以教师自己的理解代替学生的理解教师在教学时首先了解的是教材,而教材本身具有系统性和连贯性。这样往往会使教师低估学生本身所掌握的潜在学习资源,完全从逻辑起点出发,依据教材进度分析学生应该具有的知识和技能,然后进行教学预设并展开教学活动。在教学“9＋6”时，一位老师...     

语文课因“活动”而精彩

语文课本是学生最直观的母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地借助语文课本进行大量的语文实践活动,从中掌握运     

课程资源开发应更多关注学生的能力和情感——“构成设计”课程教学案例

在我们的生活中，从衣食住行到社会化的生产活动、经济活动，都离不开形、色、材质的造型活动，从立体构成，如一座建筑的构造、一辆汽车的造型、一套家具、一艘轮船、一架飞机、一座城市的环境等，到平面构成，如一张小小的邮票、一种产品的包装、一套服装的款式、一块花布的纹样等，无不经过设计师的精心设计。设计是创造性的活动，因此，认识设计元素并且能运用这些元素去挖掘生活中的美，表现美的事物，对培养学生的创新思维具有很大帮助。我校张平老师早在上世纪八十年代初就对构成设计进行了系统的研究，并实施于第二课堂的教学中，取得了一定成果，并出版了校本教材——《构成设计基础》。     

新课程背景下教研员应做到“五要”

教研员是教师专业水平发展和教学能力提升的导师,其水准在一定程度上是某个区域内教师优秀与否的标志。新课程背景下的教研员除了组织参与测评、赛课、研训等活动,更多地要在教育观念、教学思想、教研策略上给予教师引领、指导、帮助。     

“问题解决”式教学策略在应用题中的运用

在日常教学中我们发现小学应用题教学存在的问题是：学生比较善于解决具备特定解法的普遍问题,不善于解决非单纯性、开放式、生活化的问题。究其原因,是学生对现有问题的解决方式只停留在“算法学习”层面,而具有“现实意义”的深入学习还不能有效开展。因此,如何帮助学生在解决问题的过程中建立“问题解决”的思想来提升学生的数学学习能力和品质,对于数学教育具有特别重要的意义。     

用“以学为本”理念引领物理教学

<正>怎样才能出色地进行物理学习,并在习得知识、技能、方法的过程中,培养创新意识、实践能力?笔者以为集中学生、教师及信息化课程资源,完成课程学习,并借此积累经验及方法,才是本真的学习理念。本文把这种"为学生、为学习"理念称为"以学为本"。     

“解放”孩子,让英语学习焕发活力

"活力课堂"是多元高效的人本课堂,"活力课堂"是智慧生成的开放性课堂,"活力课堂"是能够有效整合和有效开发课程资源的课堂,"活力课堂"是自主探究、合作分享的课堂。"活力课堂"的中心应该是学生学习的活动,如何让学生的英语学习充满活力,这是我们一线英语教师行动的目标,思考的方向。笔者认     

读懂学生 因“学”施教——以《两种物体一一间隔排列的规律》一课为例

<正>新课标提倡"以学定教"。"以学定教"的核心是儿童立场,也就是从儿童的立场出发设计教学。观念决定行为,但有了新的观念,要想实现教学行为的转变还要有一个过程。本文结合苏教版新教材三年级上册《两种物体一一间隔排列的规律》一课,阐述如何在读懂学生的基础上实施有效的教学,发展学生的数学思维。一、教学片段片段一:激趣导入,初步感受规律师:同学们,今天这节课我们先来做个听写活动——我说你画。