论师范生元认知水平的培养

分析师范生元认知学习策略运用的现状。论述培养师范生元认知能力的必要性，阐述提高师范生元认知水平的教学方法。     

谈师范生元认知能力的培养

元认知概念自提出以后,众多的研究表明元认知水平对教与学产生着重要的影响,所以元认知能力的培养也随之成为关注的焦点.本文试从师范生培养目标和培养方式的独特性出发,谈谈对师范生元认知能力的培养.     

谈师范生元认知能力的培养

元认知概念自提出以后，众多的研究表明元认知水平对教与学产生着重要的影响，所以元认知能力的培养也随之成为关注的焦点。本文试从师范生培养目标和培养方式的独特性出发，谈谈对师范生元认知能力的培养。     

浅谈元认知策略与阅读教学

运用元认知理论指导英语教学对提高学生的学习效率并增强学生的自主学习能力有着非常重要的意义。本文阐述了对五年制师范生元认知能力培养的重要性,结合教学工作实践探讨了如何在英语教学中运用元认知策略达到提高学生元认知能力和阅读能力的目的。     

基于元认知的师范生教育技术能力在线培训

本文着眼于目前师范生教育技术能力的培养现状,提出将在线培训作为传统课堂的补充手段.并借鉴职后教师教育技术能力在线培训的成功经验,本文将元认知的培训思想引入师范生教育技术能力在线培训中,提出基于元认知的教育技术能力在线培训循环过程,旨在为有关研究和实践提供借鉴和参考.     

网络学习环境下高校师范生元认知能力调查

随着信息技术的发展,网络学习作为一种新兴的学习方式日益受到人们的关注。元认知能力作为提高网络学习效果的关键因素,在网络学习中愈显重要。本文从元认知的概念和构成出发,对目前网络学习环境下高校师范生元认知能力现状进行调查与分析,针对存在的问题,提出了元认知能力的培养途径。     

师范生教育学课程学习策略调查研究

对412名师范生教育学课程学习策略基本情况的调查结果表明:(1)师范生在学习教育学课程时所运用的策略由多到少依次是资源管理策略、表层认知策略、深层认知策略和元认知策略;(2)师范生学习教育学课程所用学习策略在性别、学制、专业性质、家庭住址、父母职业等背景变量上均未达到显著差异水平.男女学生在表层认知策略上有显著差异(t＝-2.277,p＜0.05),父母职业在师范生元认知策略上存在显著差异(F＝2.501,p＜0.05).     

元认知提示语指导下的数学师范生解题教学技能培养

元认知提示语是教师针对学生生动活泼的元认知活动的提问,若将其运用到中学数学解题教学之中,则能有效地改观解题教学重"解"轻"学解"的现状。本文介绍了将元认知提示语运用到数学师范生解题教学技能培养上的具体策略,并结合例题作了解题教学示范。     

基于元认知指导的高师数学教学实验研究

培养创新型教师是目前高师数学教育的一项重大任务。在高等师范院校中以元认知理论指导的数学教学和传统教学作为对照实验,采用访谈、问卷调查、课堂观察及教育统计等方法,深入研究,评价实验结果。结论认为,通过元认知理论指导数学理解的师范生有较强的元认知能力和创新能力,有较完善的数学观与教育观等。     

师范生的可雇佣性构成结构探析

重视提升师范生的可雇佣性以应对日趋严峻的就业环境,是当下师范院校的普遍做法,该文通过分析国内外的相关研究,提出了在我国师范生培养的现实条件下,师范生的可雇佣性的构成要素,即由专业基础、自学能力、元认知能力、自我效能感、教师职业素养五个要素构成,并对每个要素进行了详细的分析说明。     

元认知理论指导下的师范生教学反思能力培养初探

反思性教学是一种新型的教师培养理论,但在针对师范生反思教学能力培养的实际运用中,容易陷入两个误区。结合元认知理论三大基本要素提出的四项反思教学能力培养步骤以及五种反思教学能力培养模式能在一定程度上规避误区,为师范生教育提供相关参考。     

英语师范生实习反思状况调查

文章通过问卷调查的方式,从八个维度对英语师范生实习中的反恩情况进行调查研究,并比较四种实习类别师范生在反思上的差异.统计分析显示,师范生总体反思水平一般,反思最多的是道德维度,其次为情感、元认知、实践、课堂规范和反思效果五个维度,反思最少的是批判和认知两个维度;四种类别实习生在批判、情感、课堂管理和道德四个维度上存在显著差异.     

免费师范生学习策略结构分析及策略提升

本文主要以北京师范大学2008年入学的免费师范生为研究对象,在充分考虑这个教育群体的特殊身份的基础上,应用LASSI量表大学版对免费师范生的学习策略的结构进行了分析和研究。在对样本数据统计分析的基础上,建立了免费师范生的学习策略三维结构模型。模型中目标策略主要包括与学习对象直接相关的策略;情绪策略主要包括情绪情感和学习支持策略;理解监控策略主要由元认知和一般学习策略构成。研究认为免费师范生学习策略中情感要素与目标要素比重较大,学生学习的自主性较强,但在对自身的职业规划与身份认同上还需要教师的指导和帮助。     

师范生信息化教学能力的智慧生成策略探析

信息化教学能力是推动教育信息化持续发展的核心元素,从智慧的时代性和永恒性角度,以"转识成智"为目标培养师范生的信息化教学能力顺应了教育信息化2.0时代的诉求.基于此,文章首先厘清了智慧生成的内涵与理论路径,认为智慧是沿着知识习得、主动内化、实践运用、理性反思的路径生成的.结合此认知飞跃过程,文章重新阐释了师范生信息化教学能力的内涵,并提出了认知、实践、评价、交互、元认知等生成策略.最后,以山东师范大学的师范生为对象进行生成策略的应用与效果分析,结果表明:师范生具备了较高的信息化教学意识,掌握了信息化教学知识和信息化教学技能,且高阶思维能力得到提升,"转识成智"的目标得以达成.结合实证分析结果,文章给出了反思启示,以期为高校师范生的智慧教育提供新视角.     

国外教师教育领域实施问题导向学习评析

问题导向学习(PBL)是以学习者为中心的教学方法,它以结构不良的、真实的问题为核心展开教学,教师是学生学习尤其是元认知思维发展的促进者.PBL在国外教师教育课程中的运用主要是以“七步跳跃”模式为依据.PBL对教师教育的积极影响为:提高师范生解决问题的能力,加强师范生高层次思维的训练,缩短新教师入职适应期,促使教师教育者改变传统教学方式,提高教学质量.PBL在教师教育的运用中也存在一定问题,在实施PBL之前要充分考虑主要的影响因素.     

终极关怀、研究能力培养与知识结构的完善——关于古代文学教学的几点思考

师范生的古代文学教学需要关注学科知识的完善,文学史的通史性教学必须与专书、专题研究相结合,使常识能够具体化。阐释经典作品中对个体和社会的终极思考,使古今沟通成为可能,古代文学就直接成为建构我们心灵的资源。文学史教学还要关注研究方法的传授,以养成学生的元认知能力,能对一些问题作出基本判断。     

改善学生的元认知知识——以物理教学为例

元认知是个体对自己认知状态和过程、思维活动和水平的意识和调节;元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。学业成绩优秀者一般元认知水平较高,而学业成绩落后者一般元认知水平较低。元认知知识可以帮助个体理解元认知体验的意义,更是元认知监控的基础。在高中物理教学中,为改善学生的元认知知识,要丰富个体元认知知识,做到知己知彼;了解任务元认知知识,做到有的放矢;把握策略元认知知识,做到灵活应用。     

论物理教学中学生元认知能力的培养

元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素.元认知水平和元认知能力对学习具有重要的作用.物理教学应丰富学生的元认知知识,诱发学生的元认知体验,强化学生的元认知监控,从而有意识地培养学生的元认知能力,促进物理教学质量的提高.     

论元认知与英语阅读

元认知是认知主体对自身认知活动的认识。元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。元认知能力与学生的英语阅读水平显著相关,元认知能力较强的学生英语阅读水平通常也较高,教师应注重培养学生的元认知能力:丰富学生的元认知知识,强化学生的元认知体验,加强学生的元认知监控。     

基于元认知理论的英语教学策略研究

元认知是以认知策略为基础,以自身的认知系统为认知对象,对主体认知过程的自我意识和自我调节,是对认知的认知。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素。学生的元认知水平对其英语学习具有重要的影响。英语教学应设法丰富学生的元认知知识,诱发学生的元认知体验,强化学生的元认知监控。