师范生“顶岗实习,置换培训”实践的思考

师范生顶岗实习,置换培训是一种新的教学和培训模式。通过开展师范生顶岗实习,置换培训,立足于教育最急需的农村地区,采取四方联动的模式,可以增强师范生的教师职业道德,促进师范院校教育教学改革。     

师范生“顶岗实习,置换培训”模式调研与分析

针对当前河南省开展的顶岗实习,置换培训工作进行调研和分析发现,虽然这种模式使高师院校与中小学在互惠互利、合作双赢方面取得了一定的成效,但在实践过程中仍存在诸多困难和问题。文章对教育主管部门、高校、中小学存在问题分别进行剖析,给出建立长效机制、规范管理、创新模式等新的思路,对进一步提高质量和实效性提出建议。     

“顶岗实习、置换培训”模式的多赢效应

“顶岗实习、置换培训”是在教师教育一体化进程中实践教学模式的改革和创新。该模式以改革教师教育实习为突破口,以农村中小学为基地,努力提高职前教师和在职教师的专业化素养,实现了促进教师教育一体化、高等师范院校教育教学改革、发展农村基础教育及推动区域性经济发展的多赢效应。     

“顶岗实习——置换培训”：中小学教师在职培训的模式创新

本文分析了我国中小学教师在职培训存在的问题,通过对鲁东大学与地方基础教育合作,开展“顶岗实习一置换培训”模式的个案研究,分析指出了这一创新模式的优势,以及为中小学教师在职培训带来的效益,对中小学教师在职培训提出了一些可供参考的建议。     

“顶岗实习、置换培训”模式的多赢效应

"顶岗实习、置换培训"是在教师教育一体化进程中实践教学模式的改革和创新。该模式以改革教师教育实习为突破口,以农村中小学为基地,努力提高职前教师和在职教师的专业化素养,实现了促进教师教育一体化、高等师范院校教育教学改革、发展农村基础教育及推动区域性经济发展的多赢效应。     

教师培训“顶岗实习，置换培训”模式的实践与思考

教师培训是优化教师队伍结构、提高教师业务水平的重要途径。在国家迫切需要提高全民素质和培养创新型人才的情形下,教师培训“顶岗实习,置换培训”模式的实践,是对完善教师培训体系所作的有益探索。     

“国培计划”幼教顶岗学生的顶岗准备度研究——以宜宾学院为例

顶岗学生的顶岗准备情况关系着国培计划-农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目能否得以顺利实施。调研发现,顶岗学生的总体准备度较高,但在保育经验和幼教技能方面相对不足。为确保国培计划的顺利实施,需进一步加强对学生顶岗准备度的培养。高校应加强对国培顶岗的宣传工作,合理安排顶岗学生的人员构成,完善学前教育专业人才培养体系。同时,国家主管部门可结合学生原有的教育实习活动,科学安排顶岗置换培训时间。     

顶岗实习 置换培训——教师教育实践教学新模式探索

"顶岗实习,置换培训"是在教师教育一体化和开放化进程中实践教学模式的创新.文章在明确"顶岗实习,置换培训"新模式意义的基础上,着重探讨了"顶岗实习"的时间安排、学校选择、学生分组、过程管理以及"置换培训"的置换对象确定,培训课程设置、培训教师选择等一系列问题.     

课例研修:构建顶岗实习与置换培训一体化机制的有效途径——以第16期顶岗实习馆陶肥乡分队为例

以课例研修为途径建立顶岗实习与置换培训一体化模式,有利于使参加过置换培训的在岗教师更有针对性地、更加专业地指导我校顶岗实习生教学工作,及时将培训获得的先进教学理念融入到教学工作中,提高教育科研意识与能力,改善教学效果。通过扩大一线教师实践平台,完善置换培训和实习生岗前培训机制;以学科教学论团队的有效介入实现顶岗实习与置换培训的对接;由顶岗实习生在一线教师的指导下完成一次课例研修,真正实现顶岗实习与置换培训一体化机制的构建与操作实施。     

面向贫困山区 创新农村教师教育模式——河池学院“顶岗实习、置换培训”的探索

河池学院面向贫困山区农村小学的顶岗实习、置换培训,将实习、培训、支教三结合,探索出三方联动的管理机制,双向互动的培训机制和科学的教学计划调整机制。实践表明,这一模式强化了师范生的从教信念、锻炼了教学实践能力,提升了农村小学教师的专业水平和教育教学实际能力,推动高师院校教师教育理论研究和实践探索,实质性地实现了农村小学教师教育职前培养与职后培训一体化。     

云南省教育厅关于印发《国培计划云南省农村骨干教师培训项目置换脱产研修培训实习师范生管理办法》的通知

各州、市教育局,各高等学校：为顺利实施教育部、财政部国培计划——云南省农村骨干教师培训项目（2010）,进一步做好实习师范生置换脱产研修培训工作,我厅制定了《国培计划——云南省农村骨干教师培训项目（2010）置换脱产研修培训实习师范生管理办法（试行）》,现印发给你们。请认真学习贯彻落实。     

农村老师脱产培训增素质 师范学生顶岗实习受历练--湖北大学“国培计划·顶岗置换培训”项目实现多方共赢

“中小学教师国家级培训计划”,简称“国培计划”,是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。     

学前教育大专师范生“顶岗置换”实习状况调查研究——以琼台师范高等专科学校为例

本研究对200名学前教育大专师范生进行实习状况的调查发现:实习效果与幼儿园物质环境、专业环境、管理状况存在显著相关;置换生的实习环境差于非置换生、专业环境优于非置换生、管理状况差于非置换生;置换生的实习效果中消极体验强于非置换生。文章为提高置换生实习效果提出相应对策。     

“顶岗置换”实习模式下师范生实习的调查及思考

笔者在看到师范生顶岗置换实习工作优点的同时也发现了一些问题,如指导教师指导不力、同伴交流不受青睐、听课评课流于形式、实习生从教意愿减弱等,从而提出了完善指导体系、鼓励实习生多参与教研活动、加强岗前培训等建议。     

培训:农村小学教师需要什么?——以海南省“国培计划”置换脱产培训为例

近五年来海南省"国培计划"农村小学教师置换脱产研修项目陆续对在职农村小学教师进行了置换脱产培训,课题组针对近五年来参加置换脱产培训的农村小学教师,从参培情况、培训需求等方面进行了调研,根据调研就培训模式、内容、方式等方面提出了以下建议:(1)继承"置换脱产—顶岗实习"培训模式的优势;(2)开发适应海南农村小学的本土教育资源,从而使得教师培训学习变成"从自己的实践性知识入手"进行学习;(3)优化"置换脱产"培训模式中的"集中培训—影子实践—在岗研修"三阶段培训管理,重点加强校本研修培训;(4)农村小学教师的培训需要重视参与式培训方式的理论指导和实践运用。     

师范生顶岗实习学校教师培训工作的探讨——以湖南第一师范学院为例

＂顶岗实习,置换培训＂是教师职前、职后教育一体化模式的重要探索,集中培训有利于学科专业知识的提升,而就地培训能扩大基地教师的受益面,解决资金缺口问题。＂顶岗实习-置换培训＂的开展可促进高师教育和基础教育的发展与改革,促进高师教育和基础教育的有效对接。     

师范生顶岗实习支教研究——以郑州师范学院顶岗实习支教为例

目前我国高师院校师范生实习及中小学教师在职培训尚存在很多问题,而通过实施师范生顶岗实习,既可解决师范生实习基地缺乏问题,又可使农村教师有了在职培训的时间和机会,可谓是“双赢”的好办法.     

置换培训:基于顶岗实习的创新型教师教育实践教学改革

顶岗实习--置换培训模式适应基础教育课程改革的要求,对于教师专业发展和师范院校内部教育体制改革具有促进作用;对陇南市基础教育的发展具有推动作用.从培训的反思考虑,需要注意置换对象的选择、培训课程的实效性以及培训教师的本土化与 精英化结合.     

高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试——对顶岗实习、置换培训实践的思考

顶岗实习、置换培训既职前教育了顶岗实习生,又继续教育了置换教师,还推进了高师院校的改革步伐,是高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试。     

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的“音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷”,对江西省4年来参与实施“国培计划”置换脱产研修的有关人员进行了调查.调查表明：通过“国培计划”置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善.顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题.改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状.