对高职教育课程学习评价制度的思考

当前的高职教育课程学习评价基本沿用了传统考试和分数的评价模式,与高职教育的人才观和质量观有较大的距离。课程学习评价制度改革的滞后,消解了一部分课程建设和教学改革带来的高职教育发展成果。本文从课程学习评价对高职教育的意义入手,分析高职教育课程学习评价制度现状及问题,提出了高职教育课程学习评价改革的几点建议。     

基于素质教育理念下的高职课程评价观

要提高高职学生的综合素质,在高职教育中全面实施素质教育,必须改变传统高职课程评价观,改革现有的课程评价体制.从五个方面比较了传统高职课程评价观和素质教育理念下的高职课程评价观,揭示了素质教育理念下以人为本、以学生的全面发展为核心的高职课程评价体系的发展趋势和内涵.     

我国高职教育课程改革难的原因及分析

分析了高职教育课程改革历程、存在问题及改革难的原因,提出以法律形式明确校企合作中企业的责任和义务、更新"双师"观念、加强高职教育师资建设、提倡高职教育课程开发主体多元化、设立课程评价新标准等改革思路,以加快我国高职教育课程的改革进程。     

高职教育课程考核与评价模式研究

针对目前高职教育考核评价中脱离能力本位的弊端,依据高职教育的课程目标、课程内容、课程模式和课程实施的特征,确定了考核评价改革思路,构建了专业素质课程、专业知识课程、专业能力课程、专业技能课程以能力为本位的考核与评价模式。     

科学发展观指导下的高职项目化课程之评价

高职教育应在科学发展观指导下,关注、保障学生的全面发展。高职项目化课程是高职教育课程模式改革的发展方向。本文从科学发展观指导下的高职项目化课程评价的内涵入手,论述了科学发展观指导下的高职项目化课程评价的模式建构以及项目化课程评价的标准。     

基于工作过程的课程评价体系构建——以《营销团队管理》课程为例

基于工作过程的课程评价体系构建是在高职基于工作过程课程改革的大背景下提出的。其主要特点是考核标准职业化,以行为过程考核为主线,以教学项目为考核单元,将过程性评价和终结性评价相结合,考评主体多元化,校内与企业评价相结合,开放式、全程化动态考核。积极开展课程评价体系的建设对于提高高职教育水平,促进高职教育教学改革具有十分重要的意义。     

基于项目教学的高职课程评价体系的构建——以“纺织商务英语”为例

项目教学作为一种新型的高职教育课程模式,对课程考核的实施提出了新的要求。以高职＂纺织商务英语＂课程评价入手,通过形成性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合的方式对学生进行综合评价。     

高职院校课程评价指标构建

课程是直接面向学生,也是高职教育最直接、最有效的手段。高职院校课程评价能够促进课程发展,有利于培养更高质量的社会主义建设者。分析高职院校课程评价的内涵,探讨高职院校课程评价的原则,提出高职院校课程评价指标,目的是促进课程评价的发展,完善高职院校课程评价体系,最终促进高职院校培养高质量人才。     

职业规划教育视野下高职课程体系改革探索——以旅游管理专业为例

在高职课程中导入职业规划课程是促进高职课程改革的有效方式.明确界定了高职职业规划教育课程体系研究中的基本概念,以高职旅管专业为例,重点探索了高职旅游管理专业职业规划教育课程体系建设的原则、目标体系、课程的结构与内容、教学模式、评价方法、师资建设等.     

高职铁道工程技术专业课评价方式改革的实践——以铁路桥梁施工与维护课程为例

课程评价方式改革是高职教育课程改革的重要内容之一。通过总结近年来高职课程评价方式改革的成果与不足,分析过程性评价和终结性考核的特点,建议高职铁道工程技术专业课的评价要过程性评价与终结性考核相结合。以铁路桥梁施工与维护课为例,介绍了上述评价理念在课程评价中的应用以及评价内容和方法。     

高职课程评价方式和方法的研究

课程评价对课程实施起着重要的导向作用,因此,高职院校应积极探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法,从而建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制。     

高职《电工电子技术》课程学生学业成绩评价方式改革探讨

目前,各高职院校都在加紧步伐深入开展教学改革工作,以全面提高高职教育教学质量。文章作者结合自己多年的《电工电子技术》课程教学实践,在分析目前高职课程考试考核评价方式的基础上,提出了《电工电子技术》课程学生学业成绩评价的思路和改革方案。     

多元化教学评价体系在外贸函电课程中的应用

教学评价是课程改革的重要组成部分,贯穿于教学活动的每个环节。建设适合高职教育的课程评价体系,有助于推动高职课程改革,有利于高技能人才的培养和教学质量的提高。以高职《外贸函电》课程为例,可借鉴国内外职业教育的先进经验和模式,对多元化教学评价体系的构建进行探讨。     

关于高职教师课程理念的调查研究

高职教师的课程理念直接影响着高职课程建设和教育质量.高职教师的课程理念主要体现为教师在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的价值观和行为方式.高职院校应该允许多元的课程理念存在,唤醒教师的课程理念,多渠道地培养教师的课程理念,以提高教师的课程素养,提升高职教育的质量.     

谈高等职业教育课程设置

以高职教育课程设置的内涵为起点,对我国高职教育课程设置中出现的问题进行了详细描述和分析。分别从目标定位、适应市场、内涵发展、纵横协调、师资保障、合理评价等方面提出了我国高职教育课程设置的改善措施。     

高职教育质量体系实践基础分析

高职教育质量标准的制定必须与社会经济发展需要紧密相连。高职教育培养的是高级技术应用型人才。高职教育应将学术课程、专业课程、生产实习课程统一计划、统一安排。使高职课程教育自成体系。高职教育同社会需要、市场需求的结合程度直接关系到高职教育的生命力。用人单位的评价是最根本的评价。高职教育质量评价最终要落在培养学生上。     

高职院校创业教育课程与实施对策

创业教育的课程与教学是推动高职院校创业教育稳步、有效开展的有力保障。目前,高职院校的创业教育存在课程不成体系、教学方法落后、考核评价机制不健全、师资力量不足等问题。上述问题的解决需要高职院校借鉴国外的成功经验,并结合自身发展实际,在课程设置、教学方法改进、评价机制构建、师资队伍建设等方面做出调整与改善,以推动高职创业教育积极稳妥进行。     

TAFE教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示

借鉴澳大利亚TAFE的教育经验模式及其教学评估特征和作法,探讨TAFE教育模式对我国高职院校课程教学实效性评价的启示,以寻求建立一个符合中国高职教育特点的教学实效性评价体系。     

高职院校课程建设及其评价

高职院校课程建设应符合高等职业教育的培养规格和目标要求,以综合素质为基础,以职业能力为核心,深化课程改革,构建高职课程体系,建立规范合理的课程建设评价体系。     

CIPP模式下的高职院校创业教育课程评价

课程评价是课程建设中的重要一环,科学系统的课程评价是完善课程设计的基石。CIPP模式下的高职院校创业教育课程评价,包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价,有助于高职院校厘清在建设创业教育课程中应注意的问题,从而优化课程方案,推进创业教育改革。