教育学与哲学

通常,人们认为哲学对教育有很大的影响,直接的或间接的影响。其实,这种影响的发生与内外部条件都有关。从内部来说,那些习惯于又善于作理性思考的教育工作者才有更大的可能去触及哲学并产生所谓影响;从外部来说,若能造就出一个自由思考的环境,哲学就有了更多机会去靠近教育,或者教育工作者更自由地去品尝哲学。在相反的环境下,哲学可能以一种特殊的方式作用于教育,但那多半是没有多少哲学味道的哲学影响。     

教育学与哲学

通常,人们认为哲学对教育有很大的影响,直接的或间接的影响.其实,这种影响的发生与内外部条件都有关.从内部来说,那些习惯于又善于作理性思考的教育工作者才有更大的可能去触及哲学并产生所谓影响;从外部来说,若能造就出一个自由思考的环境,哲学就有了更多机会去靠近教育,或者教育工作者更自由地去品尝哲学.在相反的环境下,哲学可能以一种特殊的方式作用于教育,但那多半是没有多少哲学味道的哲学影响.     

论教育与教育学的关系

传统上,对于教育与教育学的关系,人们只是简单地认为"教育"是"教育学"的研究对象.这种判断是正确的,但毕竟失于简单.无论是历史上还是现实中,教育与教育学的关系都更加丰富多彩.作为一门学科,一方面,教育学像其他学科一样,为整个教育实践方式所规训;另一方面,教育学只是人类理解教育的一种方式,而教育却是教育学目前可能拥有的唯一的研究主题.     

教育学与哲学都需要教育哲学强化本质联系

20世纪初是作为独立学科的中国教育学从无到有的初创时期。1923年面世的范寿康的《教育哲学大纲》是以“教育哲学”命名的中国第一部教育哲学。认真研读民国初年近现代教育哲学著作,对全面了解中国近现代教育哲学发展,了解它们对西方哲学和教育学、教育哲学的介绍和评判,对新时代通过强化教育哲学的教学和研究来强化教育学与哲学的本质联系,使它们都能更好发挥作用有积极意义。     

哲学认识论与教育学

教育学的立论是在认识论研究语境中确立和发展的,它不是从教育问题出发而是从认识问题出发的,认识问题受认识论的框架支配。教育学不是从教育现实开始而是从“抽象”开始,即从认识论的抽象原则开始的,而且它的起点与归属都以认识论为指向。     

论哲学与教育的关系

本文站在马克思主义哲学立场 ,对哲学与教育的关系特别是哲学与教育哲学的关系进行了探讨。作者认为 ,哲学作为世界观和方法论 ,对人类的教育实践活动产生着重要影响 ,并且这种影响是通过教育哲学的转化才得以实现的。因此 ,当代中国教育的改革和发展 ,必须重视教育哲学研究 ,通过教育哲学的理性思考 ,为教育改革提供基础理论支撑     

哲学教育与构建和谐教育的关系

要能够使受教育者得到和谐的发展,树立起和谐的人生理想,哲学教育自身首先应该是和谐的,唯有和谐的教育才能培养出和谐的人。哲学教育的和谐、和谐教育的哲学,已成为当代社会及哲学教育的理想追求。     

人：哲学与教育学的契合点——关于教育学为什么需要哲学的思考

从深层次上看，教育学之所以需要哲学，关键的一点在于“人”是它们的共同主题。本文在对此进行分析论证的基础上，又分析了哲学是如何通过“人”来影响教育的这一现实问题。     

人才学与教育学的关系

读了几篇有关人才学的文章,很受启发,也颇有感触。照讲,学校是培养人才的场所;但是,古今中外,多少英雄豪杰、专家学者、能工巧匠,却不是学校培养出来的。一些科班出身的不见得就有多大成就,多大作为;而一些半路出家的倒反而可能异军突起,卓有建树。高尔基、法拉第都只上过短期小学;达尔文、爱迪生上学时还是“差等生”;爱因斯     

试论教育学的哲学与科学基础

教育的根本目的在于促进人的发展，这种目的性所指向的总体的人的图景正是哲学关于人的反思的结果，因此说“哲学为教育学指明目的”。但目的本身不等于过程，过程的最终结果不能取代达成这一结果的每一个具体环节，教育学必须了解具体的个人在各种现实的情境中的内在的、具体的生长机制，这就要借助于生理学、心理学等关于人的科学。正是从这种意义上说“心理学为教育学指明途径、手段”     

从教育与技术的关系看教育学与教育技术学的对话

当前,多元视角的教育理论研究中存在着技术视角的缺席,教育与技术的内在联系隐匿于理论视野的某个角落,在一定程度上导致了教育学与教育技术学对话难的局面.从人文主义的技术视角来看,教育与技术具有内在一致的品性,且二者在双向互动过程中实现"一体两面"的辩证统一.这为教育学与教育技术学的分工与对话提供了可能.     

教育学为何需要哲学

教育学需要哲学,哲学也需要教育学,这是它们共同繁荣之所需。哲学家兼为教育家,教育家兼为哲学家,在古代依稀可见,在近代则成为先进文明的象征,成为发达的文化与教育必不可少的条件。中国教育在自己的发展进程中必然伴随着理论兴趣、哲学兴趣的提升,伴随着教育理论与哲学学术共同的繁荣,这是伟大社会变革所必需的,又是眼下我们所缺乏的。     

哲学维度的数学教育学

作为学科教育群成员的数学教育,几乎是与教育同时产生的。而数学教育构成一门独成一体的学问,都是近几十年的事情。显然,数学教育学的维度,有数学与教育学两个。其它的,如心理学、社会学、美学、政治学、伦理学等,都与数学或教育学相关,不能单独构成一个维度。只限于数学与教育学两个维度来认识数学教学过程及其规律是不能     

试论比较教育学与教育学知识之间的关系

比较教育学知识与教育学知识之间的关系如何,是关系到比较教育学的学科独立性、学科地位、学科形态的重要问题.这里的教育学知识是指在教育科学分类框架表中除比较教育学以外的其他学科的知识总体.     

刍议教育学的哲学倾向

一直以来,教育学被看作没有自己的性格,这与其哲学倾向有很大关系：深切地关注人类自身的生存境况,兼容并包,形而上的理想追寻。这一倾向具体表现在教育内涵、教育学源流、教育理想和教育学内容之中。     

试论比较教育学与教育学知识之间的关系

以不同视角关照比较教育学知识与教育学知识之间的关系,从改革开放后我国比较教育学研究实践来看,比较教育学仍然足教育学的分支学科,从比较教育学的发展趋势和教育学其他分支学科不得不广泛采用比较教育的研究范式的角度看,比较教育学正在成为教育学本身,基于这种发展趋势和教育学本身的发展历史以及时代的发展特点,比较教育学应该成为教育研究的高级形态.     

教育生活与教育学

自19世纪初起，教育学无论在理论上还是在实践中都日益趋向科学，成为“教育科学”，而具有实质内容的“教育学”逐渐消失。但是教育科学所导致的教育生活与人的失落，以及教育科学自身的三种危机：知识论的危机、分而不合的危机、意识形态的危机，却使教育学的出现成为必要。同时，无论是失落，还是危机，根本上都是忽视了本真的教育生活，所以，本真的教育学是以“教育生活”为中心的教育学。     

实践哲学的复兴与教育学的新生

教育学处于危机之中。实践哲学与教育学的源初关联以及当今实践哲学的复兴,为教育学走出危机、走向新生提供了良好的契机。教育学只有回归实践哲学,回归本真的实践,即是说,根植于实践、通过实践并服务于教育实践,才能恢复活力,获得新生。     

对教育与职业关系的哲学分析

在我们的日常生活中,对“教育”和“职业”这两个词并不陌生,但对于其中所蕴含的人生体验和生活意义,也许并非每个人都十分清楚。职业,既包括专业性和事务性的职业、机械劳动和有收益的工作,也包括任何一种艺术能力和特殊的科学能力,以及有效的公民品德的发展和精神...