调查报告显示:巴西仅54%青年完成中学教育

巴西民间组织"一切为了教育"2014年12月8日发表的调查报告显示,到2013年巴西19岁以前完成中学教育的青年比例只有54.3%,大大低于该组织为巴西教育发展制定的目标。为解决巴西教育落后问题,巴西政府牵头并联合社会各界建立了这一教育促进组织。根据该组织制定的目标,到2022年至少90%的适龄青年应完成中学教育。为此,到2013年这一比例应达到63.7%。     

应大力推动农村教育城市化

改革开放以来,我国城乡经济迅速发展,城市化进程日益加快。有资料显示,浙江省平均每天约有2600名农民变成市民,而南京市主城区面积5年中扩大了近3倍。随着城镇户籍制度和农民进城政策的进一步放开,到2003年为止,广州、北京等城市已经有部分区县实现了原有农村人口全部城市化,全国各大城市也纷纷抛出了整体城市化的发展目标和措施。然而,与城乡经济迅速一体化相伴随的,却是城乡社会生活一体化的相对滞后。由于长期以来县(区)乡分割的教育管理体制,使农村教育与城市教育的差距越来越大。统计资料表明,2001年,我国农村小学生均预算内公用经费仅…     

巧用组块,助力识词——组块理论下的PEP小学英语一级目标词汇教学方法研究

词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点。从组块教学的理论依据出发,探讨了如何通过挖掘字母之间、单词内在或之间的音、形、义关系进行PEP小学英语一级目标词汇教学,从而提高词汇学习的效率。     

西部地区农本寸小学教育实现跨越发展的若干对策

百年大计,教育为本。小学教育在教育中更是具有不可替代的基础地位．西部地区经济发展落后,地方财政薄弱,教育投入不足．农村小学教育整体水平较低．针对制约西部地区农村小学教育发展的主要因素．笔者提出了五条对策性建议：（1）找准小学教育的战略定位;（2）重新审视小学教育发展理念;（3）精心打造小学教育师资团队：（4）全面加快小学教育现代化建设;（5）逐步完善小学教育帮扶机制。这些对策性建议对于推动西部地区农村小学教育实现跨越发展具有一定的指导意义。     

也谈农村地区小学教育均衡发展

农村小学的教育均衡是关系到广大农村儿童,特别是留守儿童的受教育权的重大问题,在农村地区教育中,要平衡区域内学校与学校之间的软硬件设施,缩小学校之间的差距,使农村儿童也能享受最好的教育。     

西部地区农村小学教育实现跨越发展的若干对策

百年大计,教育为本。小学教育在教育中更是具有不可替代的基础地位。西部地区经济发展落后,地方财政薄弱,教育投入不足,农村小学教育整体水平较低。针对制约西部地区农村小学教育发展的主要因素,笔者提出了五条对策性建议:(1)找准小学教育的战略定位;(2)重新审视小学教育发展理念;(3)精心打造小学教育师资团队;(4)全面加快小学教育现代化建设;(5)逐步完善小学教育帮扶机制。这些对策性建议对于推动西部地区农村小学教育实现跨越发展具有一定的指导意义。     

农村职业教育如何界定

农村职业教育是我国计划经济的产物,是城乡二元结构下的产物,在严格的城乡二元体制下,无论是从职业学校所在地理位置、所面向的对象、还是其培养方向都是很明确的;但是,目前无论是城市职业学校还是农村地区的职业学校都是以农村生源为主,在这样的情况下,所有的中等职业教育实际上都是农村职业教育,已经没有办法把其中的某些职业学校界定出来作为农村职业教育来看待了。所以,我们不能再用计划经济模式的思维方式来看待今天的中等职业教育,需要用一个新的视角来审视所谓的农村职业教育。     

农村小学家庭教育对孩子的影响分析

父母是孩子的第一任教师,家庭是他们人生中的第一所学校,所以家庭教育对孩子的成长起着一个非常重要的作用。随着教育的不断发展,农村地区的小学教育得到了快速的发展,使得人们对农村小学家庭教育给予了一定的关注。农村地区由于经济发展比较落后、父母文化水平不高等因素,使得农村小学家庭教育现状仍然不太理想,存在着许多的问题,需要广大教育者认识到这一点,并进行积极的研究和讨论,为农村地区孩子营造一个良好的成长环境。     

地区间农村小学教育均等化财政转移支付模型——基于财政能力和财政需求的视角

根据公平与效率的原则,利用河北省2007年的相关数据,从财政能力和财政需求的角度,分析了形成地区间小学教育差异的若干因素,构建了财力客观能够承受的农村小学教育投入模型和农村小学标准教育支出模型,并据此设计出农村小学教育的g 般性转移支付模型和激励性转移支付模型,以促进地区间农村小学教育均等化的实现。     

探索农村小学信息化教育之路

渤海小学位于长城脚下怀沙河畔，现有5所分校．另有1所中心幼儿园，共有教学班45个，学前班9个，有小学生1095人、学前幼儿210人，教职工166人。几年来，我们坚持以学生发展为本的办学理念，以提高学生现代文明素质为核心，以让每一个山里孩子都能享受到优质教育、得到最大发展为办学目标，全面构建现代化学校，走出了一条山区小学实现信息化教育的可行之路。     

关于农村教学点发展的一点思考

小学是义务教育的起始阶段,也是整个教育体系的奠基阶段,小学教育的好坏对以后各个高级阶段教育的影响至关重要。农村地区作为我国教育的相对薄弱地区,需要引起国家和社会的关注,也需要农村教师深入思考教学中的问题,并且提出具有针对性的解决措施。     

农村小学教育的缺失与思考

我国作为农业大国,农村人口的教育问题直接影响了国家的整体素质水平。小学是教育的基础性阶段,农村小学教育需引起社会各界的广泛重视。但是从目前的实际情况来看,农村小学教育中存在很多问题,制约了农村教育的均衡性发展。客观分析了当前农村小学教育的现状,从全局发展角度出发,提出农村小学教育的改革与优化措施。     

农村地区小学教育中的人本教学初探

我国是一个农业大国,主要以农村人口为主。由于经济发展不平衡性,城市教育不论是基础设施还是师资力量都远胜于农村。尽管近年来国家大力投资发展农村教育,但由于基础太差,仍有很多农村地区教育堪忧。教育对国家的作用不言而喻,小学教育作为初识知识的启蒙时期,具有基础性、全局性和先导性的重要作用而受到越来越多关注。基于以上原因,本文研究农村地区小学教育发展现状,结合美国小学生教育中的人文精神,探讨在此现状之下具有实践价值的教学理念和方法,旨在因地制宜、因材施教地改善农村小学教育质量。     

云南边疆民族地区农村小学体育教育现状分析

云南边疆民族地区的教育由于长期受到地理区域环境和其他条件的制约和影响,发展过程中存在诸多问题。作者对其中农村小学教育的现状进行分析,结果发现:在云南边疆民族地区的农村小学体育教育中,存在资金投入严重不足;体育场地质量差、体育器材与设施不足;专职体育教师紧缺、教师教育素养参差不齐;学生生源不足并伴有辍学现象;学生家长观念落后等诸多问题。通过分析,以期引发行政主管部门、教育部门和一线教育管理者和教师们的高度重视,并期望尽量解决其中的一些问题。     

我国中部地区农村成人教育发展的目标选择

我国中部农村成人教育发展的目标选择要考虑到:为农村发展的教育服务决不能囿于在农村中发生与进行的教育,还应包括在城市化中进行的一切可能为农村发展服务的教育,体现多样化和综合化的特点.在我国建设新农村的发展过程中,必须把"脱贫致富"作为中部地区农村成人教育发展的核心目标.     

三级目标引领下的幼儿园教学改革

教育目标是教育活动的核心,是教育活动的出发点和落脚点,科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展,反之,则会阻碍幼儿的发展。以往,在设定幼儿园教育活动目标时容易就活动说活动,就活动的核心内容定目标。在实践中我们逐渐发现,这样的目标设定容易使教师陷在目标的桎梏中,为了实现目标而“不择手段”,也容易导致幼儿被教师牵着走,失去了自主学习的空间和机会。     

农村教育发展指标体系建构的理论问题研究

农村教育发展指标体系的建构不仅是个技术问题,也是一个理论问题。澄清农村教育指标体系建构的理论问题有利于提高农村教育发展指标体系的涵盖力、指标体系取向的一致性、指标体系的解释能力与表达能力,因此农村教育指标体系建构的理论问题具有不可回避的紧迫性。农村教育发展指标体系建构涉及的理论问题繁多而复杂,从农村教育发展指标体系建构的本身看,可以从农村教育发展指标领域的展开方式和处延以及农村教育发展指标确定原则两个层面进行探讨。     

论中央和省级财政在农村教育财政中的主体地位

农村教育属于公共产品范畴,中央和省级财政应是农村教育投入的主体.要体现主体地位,就要实现政府功能与财政功能的转型,即政府要从经济建设型转成公共服务型,政府的财政要由投资型转成公共型财政.     

对欠发达地区实行寄宿制的思考

在经济欠发达地区的农村小学实行寄宿制就读,是教育主管部门在全面、深入调研的基础上,结合农村教育实际采取的新举措和大胆尝试.作为一种现象,有其存在的理由和价值,但面临的问题也不少.如何依据实情寻求对策,解决困难,加速发展,是摆在我们面前亟待研究的课题.     

三级目标促进师生长远发展

教育目标是教育活动的核心,是教育活动的出发点和落脚点,科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展,反之,则会阻碍幼儿的发展.以往的幼儿园教育活动目标设定均就活动说活动,就活动的核心内容定目标.我们在实践中逐渐发现,这样的目标设定容易使教师陷入目标的桎梏中,为了实现目标而“不择手段”,不达目标“誓不罢休”,也间接导致了幼儿失去了自主学习的空间和机会.这与学前教育的理念是相悖的.学前教育的特殊性决定了我们的教育注重的不是知识技能的传授,而是培养幼儿终身受益的良好习惯和品质.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:教育要“既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展”,充分体现了终身教育的思想.因此,我们的教育目标也要着眼于幼儿的长远发展.那么,如何帮助教师转变观念,引导教师关注幼儿的长远发展呢?在实践和研究的基础上,我们提出了三级目标的思想.