教职工参与学校管理决策的研究

学校管理决策时所面临的情境是影响学校管理决策科学性、合理性的重要因素。假设学校管理决策情境包含三个主要因素——是否在教职工的"接受范围"之内、教职工是否具备当前决策必需的知识技能、是否和当前决策的结果有利益关系,这三个因素共同作用,决定着是否让教职工参与学校管理决策、多大程度上让教职工参与学校管理决策。学校管理者必须对决策情境做出正确的评估,引导教职工参与学校管理决策,使学校管理决策效能最优化。     

农村学校合理布局标准探析——基于河南省的调查分析

从农村学校布局调整政策所包含的主要指标、调整方式和实际效果三个层次看,考察农村中小学布局是否合理的标准还应包含上学距离、学校规模、调整方式、资源均衡和社会支持等五个维度.为保证布局调整最终达成促进义务教育均衡发展的目标,当前迫切需要加强寄宿制学校建设和保障弱势群体的入学权益.     

浅谈形成学校积极向上氛围的三个抓手

评价一所学校是否优劣有多种标准,或社会反响,或学生素质,或教学特色,等等。而我认为最重要的是身处该学校是否能感受到一种虽无影,但真正存在的积极向上的工作、学习氛围,也就是这所学校是否回荡着促进和谐发展的主旋律。清潭实验小学一校三址,校区分散,人员众多,给有效管理带来一定     

怎样看待学生问卷的满意率

学生问卷的满意率已作为许多中小学校评价教师的重要指标之一,并且评价结果与职称（务）晋升、岗位聘任、津贴核算挂钩。其间,常发生老师与学生、老师与学校的意见分歧或摩擦,影响和谐学校的建设。怎样看待学生问卷的满意率？笔者带着这个问题分别与不同层次的学生、不同资历的老师和学校不同管理岗位的人员交流,探讨征询三个问题：—是各方判断满意与否所持标准是否一致;二是满意率作为评价教师指标的内涵是否相同;三是管理者如何校正问卷中的误差以更好地服务于教师发展。     

刍议学校执行力的提升

学校执行力的高低,决定着学校竞争力的强弱,直接决定着学校的发展,影响着学校教育是否能真正实现教育目的,是否能办成真正让人民满意的教育。如何提升学校的执行力呢?可从三个方面入手来提升学校的执行力。     

培智学校课程资源的开发和利用

一、培智学校的课程资源 培智学校的校本课程是中重度智力障碍学生的惟一课程，体现对学生的尊重、认识和理解。检验校本课程的水准，一看课程是否能够体现国家培智学校新课程理念和标准的把握；二看课程是否能够体现培智教育的地域性；三看课程是否能够适合、方便每一个学生的学习。可以这样理解，培智学校的校本课程是集国家、地方、学校三级课程为一体的反映中重度智力障碍学生成长需要的主要内容。     

关于"尺子"之管见

本科教学工作审核评估是高等教育系统中一项非常重要的质量管理活动,要求各高校"用自己的尺子量自己".本文从教学文件出发,用三个层次梳理了学校教学质量标准体系;从社会、教育和学校三个视角检视了学校教学质量标准的水平;用适应度、支撑度、有效度和满意度分析讨论了学校教学质量标准及其实施.     

学校本位教师专业发展的立论基础

学校本位的教师专业发展为我们描绘了一幅美好的蓝图。要检验学校本位教师专业发展是否能够立论,首先需要在学理上说清楚三个基本问题。一,怎么理解教师专业发展;二,怎么理解学校本位的教师专业发展;三,学校是否真的能够为教师专业发展提供所需的知识。     

必须首先克服智育第一的观点

在当前,衡量一个学生、一个教师或一所学校,有两个不同的标准:一个是看学生的学业成绩高低,看教师或学校培养出来的学生升学率大小;另一个是看学生在德、智、体诸方面是否得到较均衡的发展,看教师或学校贯彻党的教育方针是否全面而正确。前一个标准是只从文化知识出发,从分数和升学率出发,这是智育第一的片面观点;后者则是从培养有社会主义觉悟有文化的劳动者出发,从教育方针和教育任务出发,这是兼顾德、智、体三方面而以德育挂帅的全面观点。目前,这两种观点正在开展一场猛烈的争夺战,其实质是无产     

老坛新酿 复习课也香——提高初三英语复习课的实效性

中考是义务教育阶段的终结性考试,其结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一,而中考英语又是其中至关重要一环。如何提高复习课的实效性,从三个方面入手:一、复习课预习工作的重视,二、复习课课堂模式的转变,三、复习课习题有效性的提高。     

论“三个有利于”的标准

邓小平同志在1992年南方的重要谈话中,明确提出:“是否有利于发展社会主义社会的生产力,是否有利于增强社会主义国家的综合国力,是否有利于提高人民的生活水平”即“三个有利于”的标准,是衡量姓“社”还是姓“资”的标准。邓小平同志的“三个有利于”标准的提出,对我国社会主义改革开放产生了巨大的影响。本文试对“三个有利于”的标准作些探讨。     

现代学校的负功能批判及其化解——基于伊里奇《非学校化社会》的解读

借助伊里奇“非学校化”思想,对西方现代学校是否有助于教育公平、是否有助于人的全面发展、是否有助于世界的祛魅等三个常识进行批判性反思,在分析中勾勒出西方学校制度在制造贫困、反教育性、隐性课程、世界宗教等方面的社会负功能,并进而提出防止过度“学校化”、加强其他制度的教育品质、建立全社会终身学习网络等建设性意见.     

论美国学校数学课程标准的整体设计思路

1989年全美数学教师理事会编撰了《美国学校数学课程与评价标准》（以下简称《标准》）,这是针对基础教育的三个学段进行整体设计的标准,本文以此标准为主要依据,谈谈美国学校数学课程标准的整体设计思想。一、《标准》体现了数学课程标准与评价标准在三个学段间的统一（标准）共分四部分,前三部分分别是K－4年级、5－8年级、9－12年级三个学段的课程标准,每一学段的课程标准又列若干分项标准,主要规划了分项课程目标、课程内容,剖析了数学教学实践上的变化特拉。第四部分是评价标准,共14项,分为3类。豆．三个学段间,分项课程目…     

试论学校安全注意义务

学校安全注意义务是指学校、教师在教育活动中负有采取合理的注意防止学生人身、财产遭受损害,是法律基于保护在教育关系中处于相对弱势地位的学生、幼儿等受教育者一方的利益,而给处于相对强势地位的教育者一方课以防范危险的义务。学校安全注意义务的注意标准,不但要达到一般的“理智的人”的行为标准,而且还应当达到作为一个合格的学校和教师通常的和习惯的行为标准。判定学校和教师是否履行了学校安全注意义务,先判断学校是否有注意义务以及应负注意义务的程度,再判断学校是否实际违反了该注意义务。     

世界医学教育联合会(WFME)基础医学教育全球标准的试评估

为履行WFME的使命和任务,通过高质量的医学教育增进人们健康,该组织于1999年任命了一个国际项目组负责制定基础(本科)医学教育全球标准。该项目的目标是:(1)促进医学教育主管部门、医学教育机构和院校系统地制定医学教育改革计划,把这些全球标准作为提高医学教育质量的工具进行开发和利用;(2)促使医学教育质量与国际接轨;(3)提高卫生人力的国际化水平。所开发的标准涉及医学教育的总体结构、过程、内容、条件,环境、结果和成效等,事实上包括了医学教育的所有方面。制定这类标准有三个前提:(1)只涉及医学教育的一般问题;(2)必须承认地区、国家和各院校之间的差异;(3)避免低一级基准上的统一和对等。1999年10月,项目组首次召开工作会议,起动了该项目的运作,会议报告交由WFME国际项目组成员和在全世界范围内精选出来的颐问审阅。随后,该报告于2000年8月付印出版。根据顾问和其他人员的意见,项目组又于2001年3月召开第二次会议,对起先的一套标准进行修订和完善,最终形成文件《WFME基础医学教育全球标准》。第二次会议决定,这套标准是否具有普遍性、较高价值、全面性和自我评估的能力,必须运用这一套标准在医学院校进行试评。该标准有两级水准,即基本标准和达优标准。基本标准表示每所医学院校必须达到的质量要求;达优标准表示医学院校达到了国际认可的最佳水平。该套标准基于以下9个主要领域:任务和目标、教育计划、学生评价、学生、学术人员/教师、教育资源、课程评价、行政管理、院校的不断更新,每个主题又有几个亚领域,并以此制定基本标准和达优标准。在巴林、哥伦比亚、伊朗、意大利、哈萨克斯坦、墨两哥、南非、西班牙、斯里兰卡、瑞典、委内瑞拉等11个国家的11所学校进行了试评,目的在于测试:(1)这些标准是否普遍适用?(2)基本标准是否适合所有学校?(3)达优标准是否有效?(4)自我评估是否有意义?每所学校各有各的试评方法,一般由学校监督委员会和几个工作委员会负责实施。试评的问题与36个基本标准和达优标准相关,试点院校有权选择其中某一个标准。结果表明,95%的基本标准和90%的达优标准都能为各试点院校所理解。     

省教育厅要求做好学校安全隐患排查治理工作

1．对各级各类学校防火安全是否符合国家有关标准进行全面检查,重点检查消防设施、应急照明、指示标志、疏散通道、安全出口是否符合国家有关标准。     

名牌学校与热门专业,孰重

名牌学校与热门专业足填报志愿非常重要的选择标准,那么,究竟哪一个更重要呢? 在各种高校中,大致可以分三个层次,名牌学校、一般本科学校、专科学校,住这三个不同层次的学校里     

语文课上合理使用多媒体之我见

从20世纪90年代末期起,电脑的逐渐普及,各类学校也开始积极筹办多媒体教室。主管教育的行政部门也把是否配备了多媒体教室作为考核学校硬件是否达标、甚至是否够资格申请示范学校的重要标准。于是,各学校也纷纷要求教师使用多媒     

美国研究生教育质量评估活动简介

美国的教育质量评估活动是一个含义十分广泛的概念,基本上可分为三个层次。 1.鉴定是一种由官方或某种权威机构(协会、团体等)衡量学校办学绝对水平的评估,用以判断一所学校(或一个学科)是否具备办学的条件,决定是否允许其办学。 2.自我教学检查达是由各学校的教师、学生、管理人员(有时也聘请外单位专家)进行的自我教学检查,目的在于总结经验、发现问题、改进教学、提高质量; 3.评比是一种由协会、团体组织的专家集团根据声誉或某些评比标准来判别各校水平从而分等、排名次的评估     

试论学校安全注意义务

学校安全注意义务是指学校、教师在教育活动中负有采取合理的注意防止学生人身、财产遭受损害,是法律基于保护在教育关系中处于相对弱势地位的学生、幼儿等受教育者一方的利益,而给处于相对强势地位的教育者一方课以防范危险的义务.学校安全注意义务的注意标准,不但要达到一般的"理智的人"的行为标准,而且还应当达到作为一个合格的学校和教师通常的和习惯的行为标准.判定学校和教师是否履行了学校安全注意义务,先判断学校是否有注意义务以及应负注意义务的程度,再判断学校是否实际违反了该注意义务.