中学物理教学中创造性思维能力的培养

思维能力的培养是中学物理教学目的之一,贯穿、渗透在物理基础知识的讲解、分析及习题、实验等各个教学环节中,在中学物理教学中思维能力的培养往往较多的提到逻辑思维,而对于发展学生创造思维方面却没能引起足够的重视,笔者就中学物理教学中创造性思维能力的培养谈谈自己的看法。1、什么是创造性思维能力人的思维大体上可以分为逻辑思维和创造性思维。逻辑思维是“人们认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它同形象思维不同,用科学的抽象概念揭示事物的本质,表述现实的结果。”它是一步步地认识客观事物和解决问题过程中的心…     

杨振宁论非逻辑思维

非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分,贯穿在人类认识过程的各个层面,延伸于创造活动的各个领域,在科学认识和创造中发挥着重要作用。人类认知的历史长河中,非逻辑思维(包括直觉和灵感)一直是人们研究的重要问题,直觉和灵感最早由古希腊哲学家提出,经中世纪经院哲学和宗教神学的发展,近代唯理论和经验论的延续,到现代西方哲学的非理性主义将二者推至重要地位。非逻辑思维具有探索性、开拓性;创造往往伴随着强烈的情感体验,创造性成果大多凭借主体的直觉、灵感甚至无意识的梦境等非逻辑思维脱颖而出。如果说逻辑思维是创造性认识的坚实基础…     

略论创新思维

一、创新思维在性质上具有综合性、包容性 对创新思维的性质,有些人往往把它与逻辑思维相对应,认为它基本上是一种非逻辑思维;有的人又将它同常规性思维相对立去加以描述。笔者认为,这样的看法是不恰当的。是由于把创新思维简单地与灵感、顿悟的现象相等同而造成的偏差认识;是对创新思维的曲解。而要正确理解创新思维,就必须明确其具有综合性、包容性的特征。 创新思维之所以有新的思想成果,正在于它在整个思维过程中包容了、调动了众多的思维方法,而且是综合地去运用的。许多学者都已阐明,创新思维必然是逻辑思维与非逻辑思维的结合,是不同层次     

创造性思维与逻辑思维之我见

贵刊１９９８年第７期的《浅议创造性思维与逻辑思维的关系》和１９９９年３期的《再议创造性思维与逻辑思维》,都谈了创造性思维与逻辑思维之间的关系。但无论是“部分重合关系”也好,“对立统一关系”也好,我认为都未能把创造性思维与逻辑思维的实际关系讲出来。我的粗浅认识是,创造性思维就是“多元”逻辑思维,而常规的逻辑思维则是“一元”逻辑思维,都属逻辑思维。人们定义的逻辑思维就是常规的逻辑思维。常规的逻辑思维其思维方式表现为“线性”的,或称为“一元”的、“一维”的。其数学表达式为“１＋１＝２”和“ｘ＋１＝２”…     

创造性思维过程包含逻辑思维

目前，我国创造学界有一种学术观点认为，只有非逻辑思维才是创造性思维，创造性思维不包含逻辑思维。笔者认为，这种观点是片面的。它的片面之处概括起来有三点：一是片面地认为逻辑思维只包含形式逻辑思维形式，忽视了数理逻辑和辩证逻辑思维形式；二是片面地考察了某些创造性思维过程的解决问题阶段，逻辑思维不起明显作用，没有考察创造性思维提出问题阶段、验证假设阶段、表达成果阶段，逻辑思维所起的明显作用；三是孤立地考察逻辑思维的作用，忽视了它与形象思维、选择思维、类比思维等创造性思维形式相互渗透共同发挥的作用。笔者的…     

创造性解决问题刍议

创造性解决问题刍议罗玲玲创造性解决问题的训练是各类创造力训练的核心，在创造力开发中占有十分重要的地位。创造性解决问题是把创造性思维用于解决问题，并且是综合性地运用。这其中自主性思维与客观性思维，发散性思维与集中性思维，逻辑思维与非逻辑思维，智力因素与...     

数学教学中提高学生思维能力的两个有效途径

人类的一切发明创造都离不开思维,思维能力是学习能力的核心,更是人的智力的核心因素。在感性思维的基础上,青少年的抽象逻辑思维日益占主要地位,并且逐渐从形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡,应当能渐渐表现为能深刻理解概念,周密分析问题,善于抓住事物本质和规律。但学生身心处于发展阶段,其认知结构还不完善,认识水平有待提高,他们还不能完全独立地完成学习过程。因     

数学教学中提高学生思维能力的两个有效途径

人类的一切发明创造都离不开思维,思维能力是学习能力的核心,更是人的智力的核心因素。在感性思维的基础上,青少年的抽象逻辑思维日益占主要地位。并且逐渐从形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡,应当能渐渐表现为能深刻理解概念,周密分析问题,善于抓住事物本质和规律。但学生身心处于发展阶段,其认知结构还不完善,认识水平有待提高,他们还不能完全独立地完成学习过程。因此,     

如何正确面对学生在学习中所犯的错误

在数学教学过程中,教师的教学方法在很大程度上没有从启发学生思维入手,不能有效地培养学生的逻辑思维能力,独立发现问题、解决问题的能力,从而制约了学生发散性思维与逻辑思维能力的发展,使学生不能有效地从错误当中吸取经验教训。     

一种基于形式逻辑引导的教学模块探讨 ——以"生理学"为例

逻辑思维以概念为思维起点,经过判断、推理加工处理抽象信息,用以揭示事物本质和规律的一种思维方式.任何科学理论都以概念为基本元素,通过逻辑思维过程建立起复杂的科学理论体系.没有逻辑思维过程就没有科学.医学,作为一门科学,要想发展则需要逻辑思维;诊断,作为医学理论联系实际的桥梁,需要逻辑思维!形式逻辑是一门研究思维形式结构...     

如何培养聋儿敏捷的思维能力

思维是一种积极的，有目的的活动，是人脑对客观事物概括、间接的反映。人在遇到需要解决的问题时，最常说的一句话就是“让我想一想”，想，就是思维活动。聋儿的思维发展经历听觉健全儿童同样的发展阶段。即最初的直观行为思维，具体思维、形象思维、单一类比思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维，而思维与语言是密切联系着的，思维主要借助语言来实现，聋儿的认识活动思维活动之所以落后于正常同龄儿童，     

非形式逻辑在作文教学中训练及应用

学生在写作时，不仅需要很强的逻辑思维建构作文体系，还需要一些非逻辑思维来丰富作文内容。本文着重叙述了非形式逻辑思维中，灵感的训练及作用。     

发展创造性思维的突破口

在创新教育中，发展学生的创造性思维是一项重要的教育任务。笔者认为，应依据创造性思维结构理论，选择好发展创造性思维的突破口。在创造性思维过程中存在着逻辑的与非逻辑的两种思维形式。逻辑思维是具有连续渐变功能的思维形式，如分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、判断与推理等；非逻辑思维是一种具有跳跃突变功能的思维形式，如联想与想象、直觉与灵感等。在创造性思维过程中，只有逻辑的与非逻辑的两种类型思维形式的“和声共鸣”，才能演奏出动人心弦的创造“交响乐”。根据这一观点，笔者认为创造性思维结构可以用下图所示的模…     

科学发现与技术发明的区别

科学发现与技术发明是人类智慧的体现,也是人类思维发达的体现。从某种意义上讲,科学发现与技术发明的过程也是思维劳动的过程,是运用逻辑思维、形象思维、灵感思维解题的过程。思维科学的研究成果对科学发现与技术发明有巨大的促进作用。思维科学应该为科学发现与技术发明提供思维方法和思维理论的支持,让中国也出现牛顿、爱因斯坦、爱迪生、中松博士。思维科学研究应该为中国成为科学发现大国、技术发明大国贡献一份力量。只有深刻地认识科学发现与技术发明的区别,才能更好地把握科学发现与技术发明的思维方法和思维理论。科学发现与技术…     

浅谈初中数学知识结构的构建

初中数学知识是小学数学知识的扩展和发展,同时也是高中数学知识的基础,在整个数学学习过程中起着承上启下的重要作用。初中数学的知识强调了学生对数学概念的认识和理解,强调了学生对知识的灵活应用能力以及逻辑思维能力等。中小学的数学教材在知识结构上发生了较大的变化,所以作为初中数学教师要深入研究、正确认识并把握：初中数学教学的知识结构的构建,引导学生构建新的知识体系,指导学生主动思维、发现、认识、了解新知识,逐步发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,从而做到有的放矢,提高教学质量。所以构建合理的知识结构是搞好初中数学教学的关键。     

认识与思维发生学研究之我见──关于认识与思维的个体发生、类发生和系统发生

认识与思维发生学研究之我见──关于认识与思维的个体发生、类发生和系统发生杨魁人类把自己从自然界中提升并分化出来，从而获得认识与思维的类本质的过程，就是人类认识与思维的原始类发生；认识与思维的个体发生则是作为人类一分子的个体，逐渐获得人类在特定历史阶段...     

再论创造性思维与逻辑思维的关系

笔者在“浅议创造性思维与逻辑思维的关系”(见《发明与革新》1998年第 7期 )中阐述了自己的研究成果 :创造性思维与逻辑思维分别是人们对思维进行不同标准分类后得出的不同结果 ,因此它们之间的关系就应该是一种交叉的关系 ,或者叫部分重叠关系。后来 ,唐利先生在“再议创造性思维与逻辑思维”(见《发明与革新》1999年第 3期 )中提出了异议 ,认为创造性思维与逻辑思维之间应该是对立统一的关系。作者对此研究再三 ,认为还有商榷的必要。其实 ,要判断创造性思维与逻辑思维之间是否是对立统一关系 ,应弄清两个问题 ,一是对立统一规律的含义是…     

数学教学中两种思维形式的作用

在人们的初始印象中,学习数学主要是训练逻辑思维能力。在以往的教学中,特别强调数学的"三性",即抽象性、严谨性、系统性。这固然是一个重要的方面,但我们也不能忽视生动活泼的形象思维在数学教学中的重要作用。该文分析了这两种思维形式的特点、作用和相互关系,从而对数学的创造性思维有一个更全面的认识。     

利用算法对学生进行思维能力的培养

思维能力是一切能力的核心，算法是计算机程序设计课程重要教学内容，该文论述在算法教学的不同层次，对学生形象思维、逻辑思维、超前思维、发散思维、创造思维等思维能力进行训练和培养。     

让学生的思维在地理课堂上“翩翩起舞”

素质教育深入进行中,传统的教学思维在地理教学中的弊端尽显。注重培养学生的多元化思维已成为当前教学的核心。作为教师,在教学中尝试运用逻辑思维与发散思维是为思维的多元化奠定基础。本文通过分析地理教学中存在的思维弊端,阐述了逻辑思维与发散思维的科学应用在理论层面的正确性,实现了二者的整合,从而实现教学最优化。