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1.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(9)
学生在数学课堂上做题时,经常会犯一些常规性的错误,有些时候学生并不是不会,而是一些客观原因造成学生犯错,因此,教师在教学中应当多注意学生经常犯错的地方,根据学生自身特点找出学生错题的根本原因,对学生进行适当的指导,让学生能够及时改正自身错误,提升成绩,提高效率。 相似文献
2.
冉祥秀 《小学教学(数学版)》2014,(1):17-17
对于那些在学习中经常犯错、屡教不改的学生,教师总是不厌其烦地反复说教.学生却总是无数次地重犯。这是屡见不鲜的事实。因为我们真诚的态度孩子并不领情,在孩子眼里那些泛泛的说教只不过是师生之间的“训话”.他们最多和老师也只有“是”或“不是”的简单交流.而且这些简单的“是”与“不是”的回答还是被迫的.所以我们永远也不可能换来和孩子心与心的真诚沟通。 相似文献
3.
杨彩玲 《数学学习与研究(教研版)》2016,(4):140
在初中教育阶段,是学生数学思维习惯培养和形成的关键时期,但是很多学生在解题中经常犯错甚至重复犯错,影响了学生的学习成绩和教师的教学成果.因此,在初中数学教学中如何减少学生的解题错误就显得尤为重要. 相似文献
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在教学中会经常遇到一些淘气的学生 ,如何对这些学生进行批评教育呢 ?我认为应注意以下五点。全面调查了解 ,客观公正地评价。教师要批评教育学生 ,应作全面的调查了解 ,弄清事情的前因后果 ,再客观地评价学生的行为。态度和善 ,平等相待。作为教师 ,在面对学生犯错时 ,要放下当教师的架子 ,不摆训人的架式 ;态度要和善 ,平等相待 ,从而消除犯错学生的恐惧和敌对情绪 ,营造出一种宽松、友好、融洽的氛围。语气温和、委婉 ,不恶语伤人。教师批评教育学生的语气要温和、委婉 ,把批评的言辞化作和风细雨 ,吹进学生的心窝 ,滋润学生的心田 ,使学… 相似文献
6.
"人非圣贤,孰能无过",每个人都会犯错,每个人都是在错误中成长的,小学生更是这样。因此,当学生犯错的时候,教师要站在理解学生和维护学生尊严的角度上,把握好批评的尺度,做到既让学生认识到自己的错误,又促使他们从错误中吸取教训,不再重犯。 相似文献
7.
有些教师在学生犯错或反复犯错时。就会让他们写“保证书”,笔者以为此做法甚为不妥。
写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段。极不适合运用在受教育的未成年人身上。尤其是小学生和初中生,其年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。 相似文献
8.
赵宇 《重庆职业技术学院学报》2004,13(3):32-33,97
多少年来,教育部门也三声五令地严禁教师体罚和变相体罚学生.那么,老师在对犯错学生行使教育义务的同时是否有适度惩戒的权利?推行激励、赏识教育,以平等的姿态与孩子对话,给孩子创造宽松自由的氛围.这些都是我们每一位教育工作者所追求的一个较高的境界.但也应对之犯错后的适度惩戒,任其发展,那他也将难以真正认识犯错后应该承担的责任,同时,我们惩戒犯错学生不光是教育了犯错学生本身,更重要的是还教育了其他的学生,让其他人引以为戒.因此,在我们的教育中适度运用惩戒是很有必要的,应该赋予老师对学生的惩戒权. 相似文献
9.
人非圣贤,孰能无过,更何况是正值顽童时代的学生,偶尔间犯点错,那也是再正常不过的了。可有些教师就是容忍不了学生的犯错,一遇到学生犯错,就不知道或无法克制自己,对学生大呼小叫,这不仅有失大雅,损害了教师的形象,也伤害了学生的自尊心,让教育大打折扣。 相似文献
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在教育教学过程中,班主任也会犯错。作者在工作中就曾犯了一个比较严重的错误,所幸的是作者及时发现了错误,并改正了错误。把整件事记录下来,旨在给其他班主任以借鉴。 相似文献
12.
教师要善于总结学生作业中出现的错误,引导学生认识并改正错误,从而加深学生对知识的理解。在学生的练习和作业中经常会发现形形色色的错误,作为教师,就要注意收集、整理。这样,在教学中,教师可以引导学生去发现这些错误,并且认识为什么错,怎样改正,使学生从错误中吸取教训,然后再辅以适当的练习,使学生加深认识。我从多年教学中,总结出一般学生常出现如下几种错误: 相似文献
13.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(1)
在数学教学中对待学生解题中存在的错误,教师在将错误指出后进行课堂集中讲解,或者直接让学生抄下正确答案,这种教学方式下学生只是机械地在教师的指挥下完成错误改正,无法培养学生的纠错能力,学生在以后的解题中重复犯错的可能性很大。在新课程改革的大背景下,培养学生的数学纠错能力越来越重要。主要就初中数学解题教学中培养学生纠错能力的途径进行研究。 相似文献
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张天锐 《中国教育研究与创新》2007,4(7):100-100
在我们从教生涯中经常会遇到学生犯错的事情发生,当学生犯错的时候,教师应视不同的情况,结合不同的学生进行批评教育。有时老师为了杀鸡给猴看,杀一儆百,把一件很小的不值一提的事情吵得沸沸扬扬,闹的满城风雨,有时的确使大多数学生受到教育,然而对于犯错的学生来说,可是晴天霹雳,当头一棒,特别对于心里承受力较差的学生及首次犯错的学生来讲,事情并不那么简单。[第一段] 相似文献
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语文课上,我们经常可以看到这样的现象:有些学生上课举手想举又不敢举高:有些学生回答问题吞吞吐吐、声音很小;有些学生站起来的样子扭扭捏捏、不够大方。这些司空见惯的现象到底是什么原因造成的呢?实际上答案只有一个,那就是,这些学生缺乏自信心。如何在语文教学中培养学生的自信?我在教学实践中经常这样做: 相似文献
17.
有些教师在学生犯错或反复犯错时,就会让他们写“保证书”,笔者以为这种做法甚为不妥。一个最根本的原因就是,写“保证书”其实是一种社会性的行政干预与处罚手段,极不适合运用在受教育的未成年人身上。学生的年龄特征决定了他们对自己的行为是无法“保证”的。再说,有些学生的辨知能力和自控力比较差,情绪不稳定,易冲动等等,其本身在学校学习、生活的过程就是不断矫正“错误”,逐渐成长的过程。教师在这一过程中应起沟通者、引导者、呵护者的作用,让学生在平等民主而又真诚的交流中明辨是非,体验积极向上的情感,促使他们主动地去纠正前进的… 相似文献
18.
作为数学老师,在教学中常会遇到这样的情况:一是学生对已经做过的练习还会经常出错,导致教学出现机械反复,教学效率低下;二是为了急于完成作业,很多学生对做错的题目视而不见,且不及时加以改正;即使改正,也不主动分析出错的原因;三是教师对学生的作业只以解题的正误作为唯一的评价标准,没有把学生的错误解法进行分析、分类、反馈,没有让学生暴露出错误的思考过 相似文献
19.
在你的教学生涯中,可能会遇到这样的学生:经常完不成作业,总是找各种借口和理由;特别爱挑事,犯错后,总会把问题推到别人身上,将自己澄清的一干二净;看见别人的东西就眼馋,想方设法的占为己有;交作业时,把别人的作业写上自己的名字……。遇到类似的问题,你会如何处理?"犯错误就批评"当场训斥职责,让其当众检讨,这些做法虽然能解一时之气,使学生感到内疚自责,但解决不了根本问题,相反会使问题更加突出。如果这时你能改变简单粗暴的教育方式,用博大精深的师爱去宽容学生,采取无声教育,静观其变,让学生审视老师的态度,进而审视自身的行为,对所犯错误产生新的认识。则会受到意想不到的教育效果。 相似文献