反弹琵琶，从作文到课文

通常的教学思维是从课文到作文,也就是教师在讲授了课文内容的基础上,让学生学着写作文,学生以课文为范文,依照课文的模式去写作文。可大多数学生不知从何写起,久而久之,学生怕作文,离课文的距离也越来越远。     

巧用课文事例入文

1、增强和引导学生对课文素材的理解和重视。 2、培养学生运用课文素材的能力 设计：以近年的高考优秀作文和作文片断为例,通过分析鉴赏,让学生懂得用课文事例人文。     

谈课文与作文的整体教学

本文从深入研究教学大纲,统筹安排教学计划、明确课文与作文的内在联系及对应点、充分提取课文中蕴含的综合性知识传递给学生、结合课文运用各种方法进行多样化的作文训练等四个方面探讨了课文与作文的整体教学关系,认为把课文教学与作文教学有机地结合起来,才能有效地提高学生的作文能力。     

语文一条龙教学经验琐谈

课文与小作文的成龙配套,从课文写作特点中"抓"出一种写法,叫学生运用这种写法,写小作文,作为"小练笔"。小作文与大作文的成龙配套,生活与作文的成龙配套,要求学生或带学生走出校门,深入生活,向群众学习,了解社会,体验生活,然后进行作文。课内作文与课外作文的成龙配套,课内作文为课外作文服务,课外作文丰富并深化课内作文,"下水"作文与学生作文的成龙配套,教师做学生示范。     

浅谈写作教学中的同步作文

针对中学生作文中出现作文难的现象,几年来,我在语文教学中采用了同步作文训练法,收效甚为显著。所谓同步作文,就是把一篇篇优美的课文作为作文的范例,通过学生学习课文知识获得写作知识,又通过训练把知识转化为能力;同时,写作训练反过来又加深了对课文的理解。俗话说:字和词是     

指导小学生将文章写具体的思路

作文“要有具体的内容”,这是大纲对作文训练的基本要求之一。纵观目前小学生的作文,不少是内容空洞,言之无物。为了改变这种状况,我在平时的阅读教学中,借助课文,注意从以下几个方面入手指导学生把文章写具体。借助课文,帮助学生弄懂何谓文章的“具体”。课文中的...     

浅谈小学语文作文教学

语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台,让课文教学与作文训练“比翼齐飞”。在作文教学中,教师可以巧借课文,激起学生写作的热情。在作文课创设的情境中,只要善于观察了解,学生就会很快地走上作文这条“道”,而且越走越宽广。     

课文作文法初探

<正>一、初中语文教学中的课文作文实施的意义作文能力是学生语文素养的体现,作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程,中学作文教学对学生具有多方面的意义。在初中语文教学当中实施课文作文的教学方式可以使学生渐渐地树立正确高尚的人生观价值观世界观,提高学生对文学作品的鉴赏能力及文学品味。提高学生的书面表达能力与学生的积极性和创造性的培养和发挥。总而言之,学生写作能力的提高不是一蹴而就的而是要不断地加强与积累慢慢的沉淀的。引导学     

以《最后一课》为例，看作文教学在课堂教材中的渗透

我听了不少同行的课,感觉在课堂教材教学上渗透作文教学的人不多,有的老师即使是提出了,也是在该课文结束时,略微带过。再来问学生是否在平时的写作中运用了课文中的写作方法,大部分学生觉得很模糊,他们觉得,课文是课文,作文是作文,写作方法应是在作文课上才能学到的,而不是从课文中学到的。而在初中新课标中．阅读教学和作文教学的联系也不太紧密,     

加强课文教学中的作文指导

课文教学和作文指导是构成语文教学的两大内容。多数语文老师都是把二者分开来进行．因为他们认为两者联系并不密切．很难将其有机地结合在一起进行教学。于是．就出现了这样一种情形：平时只进行课文教学,没有作文指导,作文指导仅放到作文课上完成。这就无形中留给学生这样一个错觉：课文与作文没有关联或关联不大,学不学课文与能否写好作文关系不大。这样下去．势必影响学生学习语文课的积极性,有碍语文教学质量的提高。为此,我在自己的语文课堂上大胆进行了探索,把语文课文教学与作文指导有机地结合在一起,让学生在学习课文时能首先想到的是学以致用．尽量掌握课文中的写作思路和方法．并能恰当地运用到自己的作文中去。这样多年坚持下来,学生学习语文的积极性明显提高,不但作文进步很快,而且基本知识技能也得到了普遍提高．     

从阅读文本中吸收作文“营养”

<正>如何提高学生的作文水平?我在平时的教学中,让学生从阅读文本中吸收作文"营养",取得了不错的教学效果。具体方法如下:一、作文,应从阅读中吸收"营养"我认为,阅读教学在课文分析到位以后匀出一小部分时间以课文为例,指导学生作文,学生对作文技法的理解就会有豁然开朗之感。当然,从阅读中吸收"营养"     

对初中作文教学的几点探究

作文教学是初中语文教学中的重点,也是难点,许多有经验的教师对此深有体会。学生对作文写作的兴趣低下,不注重作文素材的积累,不精于写作的技巧,使得作文教学成效无法提高。对于这些问题,笔者结合自己的教学实践,谈谈自己的看法。一、作文难写、难教的原因首先是课文教学与作文教学脱节。课文应是学生学习写作最好的范     

引导学生凭借课文进行想象作文的尝试

引导学生凭借课文进行想象作文,可以促进读写结合,培养学生的想象能力。但在现行小学语文教材(特别是高年级)的作文训练中,很少明确提出想象的要求。为了加强学生想象力的培养,发展学生的思维能力,我在作文教学中结合课文增加一些想象作文的训练,取得了较好的效果。下面以五年制小语第十册中部分课文为例,谈谈我在这方面的几点做法。     

浅谈对小学语文高年级课文进行文学的再创作——叶圣陶作文教学思想的启示

写作能力是学生语文素养的综合体现,但小学生目前的写作现状却令人担忧。结合当下学生的阅读兴趣和生活实际,笔者认为充分发掘教材的潜能,对小学语文高年级课文进行文学再创作,是对作文教学的一次有意义的探索和尝试。叶圣陶先生对于作文教学有着深刻、独到的见解,他的作文教学思想对如何指导学生对课文进行文学再创作有诸多启发。     

架设课文和作文的桥梁

叶圣陶先生曾经说过:"教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。"笔者在教学中充分利用课文这个"例子",指导学生作文,收到了良好的效果。一、运用课文的写作技巧指导学生作文这是七年级的一堂作文指导课,教学内容为作文专题"正面描写和侧面描写相结合"。我一改往常先讲如何写作,然后命题的传统教法,而是选择了刚学过的课文《顶碗少年》作为     

谈小学写作教学

小学语文教学对学生习作具有重要意义,对于学生未来的学习和工作有重大的影响。在日常教学过程中,教师要依托课文,挖掘出课文中的作文素材,提高学生的写作意识,把课文讲授过程变成提高学生写作意识的过程,要改变传统阅读教学,将阅读与习作统一起来,掌握阅读和习作的契合点,最终提高小学语文教学效果。本文结合数学实践总结了几点作文教学体会。     

让单元课文成为习作的基石

<正>作为语文老师,尤其我们中低年级老师在学生起步作文方面的指导总感觉力不从心。每次作文布置之后,学生总是愁眉苦脸,似乎无从下手,即使搜心挖胆写出的作文也不尽如人意。我认为课堂是指导学生阅读理解,品味好词佳句的主阵地。应该让单元课文成为学生习作的范文,这些课文,无论是内容,表达形式,还是反映的思想感情都与学生的学习生活密切相关、息息相通,老师应以这些课文为切入点,重点进行作文方面的指导。     

加强观察训练 提高写作能力

观察是作文的先导,也是作文的基本功,指导学生作文,首先要从观察开始,加强观察训练,从而促进学生写作能力的提高。一、结合课文插图进行观察训练小学语文课本图文并茂,课文的插图尤其是“看图学文”的图画,是课文内容的形象表现,而课文又     

尝试评语式阅读,引导小学生学习作文

正小学生作文是从模仿开始的,课文是小学生模仿作文的最好范例。在平时的阅读教学中,从三年级开始,我引导学生尝试了一种评语式阅读,也就是针对一篇课文,引导学生写批语,学习作者的写作技巧,利用课文的工具性、示范性,训练学生的习作技能,引导学生学习怎样写作文。在教学《大作家的小老师》这篇课文时,有学生质疑:"萧伯纳同小女孩玩了很久,课文为什么不写写他们怎么玩的?"因为学生的这个问题,我马上调整了教学方案,打算就习作中的材料选择,让学生知道材料要有取舍,写作     

如何利用课文对学生进行作文指导

<正>当前中学生作文普遍存在着内容空洞、语言表达生硬、缺乏个性等严重问题。尤其是考场作文,按照模式写,甚至套用他人的文章,作文多是千篇一律。为什么会这样呢?这与学生单调生活有关,也与老师在教学过程中不注重课文教学与作文教学相结合有关。有老师在课文教学中只注重课文本身的教学,文章内容和主题思想甚至写作技巧都分析得很透彻,但是只是就课文讲课文,没有跟学生的写作实践结合,学生虽然精读