浅谈“过程与方法”目标在地理教学中的落实

随着基础教育地理课程改革逐渐从实验启动阶段转入深入推广阶段，教师的教学观念和教学实践也在不断发生变化。新课标十分注重“过程与方法”的目标落实，把过去一味追求学习的结果转变为强调学习的过程，注重学生学习过程中的各种体验与学习方法的探究，为祖国培养新时代“学习型”人才打下良好的基础。     

物理概念教学如何实现过程与方法

物理概念是构成物理规律，建立物理公式，完善物理理论的基础和前提，是整个物理知识体系的支撑点．所以物理概念教学成为物理教学的核心．物理课程标准将“过程与方法”作为物理课程的三个分目标之一，并在初中和高中物理课程标准中分别明确提出了关于过程与方法的6条和5条具体目标.     

对物理新课标中“过程与方法”的思考

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《新课标》)，确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标。把“过程与方法”作为课程目标之一是课程标准的突出特点。笔者就这一目标有过一些不成熟的思考，奉献于此，以飨读者。     

落实“过程与方法”目标的策略研究——“密度”一课的实践

我以初中物理教学的重点知识“密度”概念教学为例,通过实施探究性教学,研究落实“过程与方法”目标的教学策略。一、明确目标达成要求物理课程标准明确指出,有关“密度”的“过程与方法”目标达成要求为：在学生实验“探究物质质量与体积的关系”中,用天平和量筒测量物体的质量和体积,根据实验数据,经过比较、归纳,并在小组合作交流的基础上建立密度的概念,认识控制变量的方法。     

在“课题学习”教学中落实“过程与方法”

课程标准把初中数学的内容分为：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习四个部分。这是新课程标准的一大特色,课题学习沟通了生活中的数学与课堂上的数学的联系,对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。     

浅谈地理“过程与方法”的教学评价策略

"过程与方法"作为高中地理课程标准的重要内容,要求学生学会学习、学会思考和学会交流。只有在课堂教学中多元、有效、差异的评价过程的实施,才能更好地帮助学生培养高效的学习能力与塑造正确的情感态度价值观。     

物理教学中如何“重过程”

《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域。明确提出了“过程与方法”的具体目标，它对全面提高学生的素质有着重要意义。物理教学中，如何实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究的重要问题。为能言简意赅，本文把重视“过程与方法”目标的教学思     

试论初中物理教学中的“过程与方法”目标

过程与方法这一目标是新课程中提出来的,但是从当前初中物理教学过程看,很多教师还是比较重视结果,而没有对过程加以重视。因此,有必要结合当前物理教学的现状,采取有效策略,实现过程与方法的目标。     

初中物理“过程与方法”目标的落实研究

在素质教育的深入下,我国教育事业已经进行了多次改革,提出了多种教育教学方法.初中物理过程与方法的教学目标是物理教学的一大改进,根据物理教学的特点,过程与方法的教学目标能够有效提高教学效率.本文根据初中物理过程与方法目标落实的现状提出了实现目标的策略,为初中物理过程与方法目标的落实作参考.     

着重落实在“过程与方法”上

从“过程与方法”目标来说，作业是学生通过自己的劳动获取、巩固、应用知识甚至创造新知的一个过程，也是师生交流的另一种方式。批改作业是教师检查自己的教学情况。了解学生对知识的掌握、创新程度，及时发现教与学中的问题与成果的信息反馈过程。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。而在作业批改后进行个别辅导不失为及时反馈信息的有效途径。那么，辅导什么？怎样辅导？[第一段]     

科学课程“过程与方法”目标及教学

认知策略或者说方法是学习者对内部信息加工过程进行调控的技能,其运用指向学习者内部的活动,往往不被学习者意识到。因此,有效的方法教学,应通过引导学习者反省自己的认知过程,从中概括出方法运用的适用条件和具体步骤,并经过有针对性的练习环节方可实现。方法的学习可以分别达到识记、理解、应用三个认知层次。     

化学教学中实现“过程与方法”目标的策略

根据"过程与方法"目标为学生学习预留时间和空间的要求,介绍了实现"过程与方法"目标的策略:化学课堂开放化策略、学生实验日常化策略、教学内容问题化策略、思维过程可视化策略、"方法"的交流讨论等活动经常化策略。     

物理教学“过程与方法”的研究和实践：物理教学必须加强对“过程与方法”的研究

新课改对教学的三维目标进行了重大的改革——从原来的“知识、能力、情感”三维目标,发展到现今的“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”三维目标。这里最大的改变就在于把原来的“能力”加以细化、活化和升华,拓展成为“过程与方法”,仅一小部分归于“技能”之中,     

关于落实“过程与方法”目标中“度”的把握

设定“过程与方法”目标,优化教学,促进实践型、创新型人才的培养,这是本轮课程与教材改革的亮点。发展中产生新问题,目前各方面对“过程与方法”目标落实过程中“度”的把握失当现象颇多微词。     

例谈在习题教学中体现“过程与方法”的目标

习题教学是当前高中物理教学中出现频率很高的教学过程。在习题教学中怎样体现“过程与方法”目标，值得探讨。本文以新教材中的一道习题为基础，通过改编与拓展，突出学生的体验和感悟，逐步培养学生良好的学习素质和科学素养。     

物理教学“过程与方法”目标制定中存在的问题

目前,大家对落实三维教学目标已达成共识,但在实施的过程中却不尽如人意,其主要原因是课堂教学中“过程”的缺失。一、“过程与方法”目标制定存在的问题目前具有普遍性的问题是：1．目标制定大而空所制定的目标“太大”,缺乏本堂课的特征。如有教师在教学“串联电路”一课时制定的“过程与方法”目标为：     

从高考试题看历史教学的“过程与方法”

《普通高中历史课程标准（实验）》将“过程与方法”列入课程目标伊始,引起了中学历史教学界的广泛关注。课程标准指出,在教学过程中,实现三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练;也有对史学方法的了解和运用。     

关注物理实验中的“过程与方法”

要全面提高学生的素质,真正实现从应试教育向素质教育的转化,就必须在物理教学中加大实验教学的力度,关注实验“过程与方法”,使学生通过实验能建立对物理的感性认识,加强对学习内容的理解.让学生在教师的指导下自制器材,有利于培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力.     

“过程与方法”管见

新一轮课程改革实验以来，不少教师对三维课程目标中的“过程与方法”总感到难以把握。笔就此谈点学习体会，以供同仁参考与指正。     

谁的“过程与方法”——三论“过程与方法”目标

新课程改革以来，一个争论不休的问题是：“过程与方法”是手段还是目标？我的看法是，不是所有的“过程与方法”都能当作目标。教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者为后者服务。这个看法，从逻辑上讲是行得通的：教师教学的过程与方法自然不是学生学习的目标，学生实然的思维过程与方法也不是目标，学生应然的思维过程与方法才是目标。