中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

基于“自主”的高职英语教师的专业可持续发展研究

高职英语教师的专业发展已经成为高职教师教育的热点,但在专业发展过程中,高职英语教师缺乏专业发展自主性的问题日益凸显,并严重制约了其专业的可持续发展。本文主要研究高职英语教师专业发展中造成教师专业发展自主性缺乏的重要因素,并对解决这一问题的方法进行探讨,实现广大高职英语教师的专业发展从"他为性"到"自主性"的转变,对促进其专业的可持续发展具有深远的意义。     

中小学教师专业发展的自主性及其影响因素研究——以中部某省1000名中小学教师为样本

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能及情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质.     

教师专业发展自主性刍议

本文阐述了教师专业发展自主性的概念以及提升教师专业发展自主性的策略。     

自主性：教师专业发展的旨意所在

自主性是教师专业发展的最高境界。目前,教师自主性的缺失,成为影响教师专业发展和制约新课程推进的一个重要因素。激发教师内驱力,发挥教师自主性,促进教师专业自主发展,推动新课程的顺利进行。在重视教师专业自主发展过程中,要注意自律与他律、自主与合作、真性发展与假性发展几种关系,使教师专业得到更好地发展。     

中小学教师专业发展的自主性研究综述

关于中小学教师专业发展自主性的相关研究,已经成为教育理论界的一个重要研究领域。相对于西方发达国家教师专业发展的自主性研究而言,我国的相关研究仍比较薄弱。本文试图在全面分析教师专业发展自主性问题的基础上,对近年来国内外学者们的研究成果进行系统的梳理,从而了解教师专业发展自主性的研究状况。     

从“被发展”到自主发展——教师专业发展的现实挑战与可能对策

一、教师"被发展"何以成为问题有作者指出由于理论的困境和传统文化的影响,教师专业发展这一倾向于"内求"的路径义无反顾地为我国教育学者和教育工作者所接受。教师专业发展的"内求"路径,主要是指教师通过     

高职英语教师专业发展前瞻

通过对高职英语教师专业发展的起源与发展现状的研究,分析了高职英语教师专业发展的目标与策略,重申了高职英语教师专业长期、可持续发展的重要性,并对我国高职院校英语教师专业发展前景提出了希望。     

行动研究中教师专业发展自主性探析

行动研究是教师自主发展的实践基础。但是,在行动研究中教师专业发展自主性严重缺失,具体表现为自主发展的意识淡漠、发展动力和能力不足以及相应的权利缺失等。因此,在行动研究推进过程中,应该提高教师专业发展的意识和能力,营造自主发展的交流平台,拓展教师发展的权力空间,并提供相应的制度保障。     

高职公共英语教师自主专业发展的实证研究

本文考察了高职公共英语教师自主专业发展之概况，探求影响高职公外教师自主发展的原因，并为促进高职公外教师自主发展提供建议。     

自主专业发展：教师专业发展新内涵

教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。     

教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

网络：教师自主专业发展的重要平台

教师自主专业发展是教师专业发展的必然选择。网络以其丰富的资源性、便捷的交互性、灵活的自主性等特点对教师自主专业发展有着其他工具所无法比拟的优势。当前,由于部分教师缺乏自主发展意识和计算机操作能力,网络在教师自主专业发展中的作用未得到充分发挥。增强教师的网络意识和网络操作技能,使网络真正成为教师专业化的有效途径和自主专业发展的重要平台。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段.行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具.行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上.教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量.     

教学研究与教师专业自主

通过参加教学研究获得可持续发展,是教师本有的专业权力和福利。强化教师的教学研究意识,增强教师的教学研究能力,将对课程改革的深入发展起到推动作用。落实到学校基层,就是要为教师提供宽松的职业环境,使教师将日常的教学工作和教学研究、个人专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的专业生活方式。当前,尤其应特别注意开展以课程内容变革为中心的新教材的研究和以教学方法创新为中心的课堂教学的研究。     

行动研究与教师自主专业发展

教师专业化已发展到了教师自主专业发展的阶段。行动研究是教师自主专业发展的一个适切的工具。行动研究和教师自主专业发展建立在建构主义和批判理论的基础之上。教师在行动研究中不仅找到了自我发展的道路,改变了工作方式和自身的角色形象,而且实现了人生的价值,提升了生命的质量。     

自主发展：中小学教师的“科学发展观”

本文结合科学发展观的学习，提出中小学教师要适应新形势和新变化，加强自主发展。在自主发展过程中，要坚持以人为本的原则，坚持全面、协调、可持续地推进教师素质的提升、知识的积累和能力的提高。     

自主性:教师专业发展的旨意所在

自主性是教师专业发展的最高境界.目前,教师自主性的缺失,成为影响教师专业发展和制约新课程推进的一个重要因素.激发教师内驱力,发挥教师自主性,促进教师专业自主发展,推动新课程的顺利进行.在重视教师专业自主发展过程中,要注意自律与他律、自主与合作、真性发展与假性发展几种关系,使教师专业得到更好地发展.     

反思：教师专业自主发展的必由之路

教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。教师专业发展是一个连续不断的过程，其本质特征是教师的专业自主发展。而教师的专业自主发展，是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、     

教师自主发展：实现高校教师专业发展的有效途径

随着近年来高校教学改革的推进,教师发展日益受到广泛重视,而教师的自主发展成为高校教师实现专业发展的有效途径。教师实现自主发展的途径是：培养创造性思维能力;实现教师自主;提高教学研究能力。