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如何把握好教学的“度”是老师普遍关心且亟待解决的问题。教学中的“度”主要指教学的信度、广度、深度、难度,还有学生的参与度等,它由教材、学生、教师等三方面的因素决定,但教材的作用是最关键的。教材是依据新课程标准,系统阐述 相似文献
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如何把握好教学中的“度”,是目前使用新教材的老师普遍关心且亟待解决的问题。教学中的“度”主要指教学的信度、广度、深度、难度等,它由教材、学生、教师三方面的因素所决定,但教材的作用是最关键的。教材是依据教学大纲,系统地阐述学科内容的教学蓝本,是教学内容的具体化,也是教与学的依据。因此,要把握好教学中的“度”,就必须对教材进行深入的研究。 相似文献
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叶圣陶先生曾经说过:“作为一个教师.只把功课教好还不够,最重要是关心学生的健康成长。”那么如何关心学生的健康成长呢?我认为就是要主动与学生沟通,及时了解学生的思想动向,解决学生的具体问题。 相似文献
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付红霞 《中小学教育与管理》2007,(3):27-28
一个学校,一个班级,学生总有表现好的和表现差的。作为一个教师,既要关心“优生”,又要关心后进生。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要教师稍加指点,“优生”便立刻有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,教师从感情上也容易贴近,自然关心得也较多。但后进生则不然。有些后进生。 相似文献
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拜读了《山东教育》二○○○年六月份小学版的专题“苦恼人呼吁——也来给老师松松绑吧”,很受感动。终于有人站出来为老师说句话,替老师诉诉苦衷了。 在自上而下的“为学生减负”的浪潮中,学生成了社会关注的焦点,老师却成了众矢之的。的确,孩子是祖国的花朵,是祖国的未来,全社会的人们都应该关心他们,爱护他们,但老师就是任人宰割的羔羊吗 ?现在社会上有很多人既羡慕老师工作的“轻松”,又轻视教师这个职业。但教师的工作真的是轻松吗 ?老师的辛苦又有谁能体会到 ? 本期的“苦恼人呼吁”所叙说的正是我们教师现在的状况,它… 相似文献
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兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,带有浓厚的感情色彩。学生对某科教师的感情和兴趣,可直接迁移到该学科的学习上来。常听到一些学生私底下谈论:“某某老师上课动不动就训学生,光批评学生就能花很长的时间。”“某某老师只喜欢成绩好的学生,从来不关心我们,总是摆出一副傲慢的样子。”“我们讨厌这些老师,上课就跟他 相似文献
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谢三妹 《课程教材教学研究(小教研究)》2015,(5)
首先,教师对学生要一视同仁。教师对学生进行批评教育时,应当平等地对待每一位学生,无论其平时的表现好与坏,犯了错误要一视同仁。许多老师在对学生进行批评教育时,往往对平时表现好的学生持以宽容和理解的态度,而对平时调皮任性的学生则“小题大做”,这样无意的厚此薄彼会给表现较差的学生带来很大的心理压力,甚至产生对抗情绪。事实上,那些平时表现差而又经常被老师批评的学生更需要得到关心、帮助和鼓励。 相似文献
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讲的少的是好老师,讲的多的是不是好老师?“少讲”的课堂教学指导思想自提出以来,一直被人们奉为对教师课堂教学评价的圭臬。不可否认,“少讲”教学思想的提出,对于解放学生、突出学生的主体地位起到积极的作用;但长期以来,人们盲目地、过分地强调少讲,并以“少讲”的尺度一刀切地评价教师的课堂教学,从而让广大老师谈“多讲”而色变,望“多讲”而却步。 相似文献
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最近媒体多次报道教师严重体罚学生,引起社会、家庭、学校广泛关注,如广东的“巴掌老师”、“教鞭老师”和河南的“撕脸教师”等。尽管全国各级教育部门也一再强调禁止体罚和变相体罚学生,然而学生受到教师伤害的事件仍然时有报道。笔者认为完全是那些教师没有掌握好惩罚的“度”导致的不良后果。 相似文献
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一年的班级管理工作就要结束,如何写好学生期末操行评语已是各位班主任老师关心的话题。期末操行评语是对学生一年来表现的总结性评价,应使学生从中感受到老师的关爱,受到激励,认清不足,更加发奋努力地学习。经过多年的经验总结,我觉得应切实做到以下几点:一、内容要“真实”中学生自我意识逐渐增强,“成人感”越来越突出,教师几句简单不切实际的评语反而会引起学生的反感甚至抵触情绪。因此,评语一定要抓住学生真实的个性特点,力避千人一面,让学生认识到对他的评价是教师倾心之作,从中体会到老师对他的关注。这就需要教师仔细… 相似文献
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小学语文教师几乎每天都要面对一大堆作文本,不停地点评,眉批,改病句,纠正错别字甚至标点符号,还要写总评语。老师忙得叫苦连天,而作文本发下去,大多学生往往只看一下分数便塞进书包,很少关心老师的具体批语。我曾作过调查,大约只有10%的学生对老师指出的错别字能主动订正,5%的学生会对教师的评语进行揣摩体味。由此可见,作文批改,教师虽然付出了大量心血,但学生收获却不大。如何改变这一付出与收获极不平衡的状况?经过一番思考,从2004年5月起,我以《如何写好小学生作文评语》作为实验研究课题,试图突破这个难点问题。 相似文献
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一所学校、一个班级,学生总有好的差的。作为一个教师,既要关心“优生”,又要关心“差生”。关心“优生”往往并不难,许多事情,只要教师一指点,“优生”便立有起色,进步较为显著;“优生”各方面都不错,教师从感情上也容易贴近,自然关心得也较多。但“差生”则不然。有些差生,不仅学习成绩差,且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题,尽管教师早就指出,并反复强调,但他仍我行我素,同样的错误不断地犯,你的话就如同“春风过驴耳”,一点效果也没有。这样的“差生”,想让教师从心底里去喜欢他,确实是有一定难度的。但这并不是说,“差生”就没思想、没知觉、没反应,就“无药可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望、也有进步的要求、也有做人的自尊,关键还是看教师的工作是否到位。我认为。作为一个好教师,更要特别关注“差生”的成长,要想成为一个好教师,也要从关注“差生”的成长着手,并且把最后的基点落在关注“差生”的成长上。 相似文献
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湖北省丹江口市04年10月开展了以“蹲下来看学生,做学生心目中的好老师”为主题的师德校本教育活动。该活动旨在使教师面对面地倾听学生的呼声,在学生及同行中虔诚交流,进一步明确并强化“好老师形象”,增强教师的服务意识。 相似文献
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高宝芹 《呼伦贝尔学院学报》2000,(2)
“自知、自控、自励、知人、协调”,这是教师情商所包含的内容。不可否认前四点的重要性,但对于班主任来说协调工作尤为重要。所谓协调即处理好人际关系和组织管理。一、协调好科任老师与学生之间的关系一个班级优秀与否与科任老师有重要关系。在老师上课时,班内情绪稳定,思维活跃,这是一堂课成功的保障。但往往有很多时候科任老师到班任处告状:“你们班某某学生如何如何。”面对这种情况,班主任老师最好的办法就是做好科任老师与学生的协调工作,了解科任教师上课时的情况,科任老师的心态,学生们的想法。认识,并使二者达成共识。… 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“教育的奥秘就是教师把整个心灵献给孩子们。”当我们老师能发自内心地关心、爱护、尊重、信任、赏识学生时,学生就能感悟到老师特别的情感,便会产生积极向上的热情,产生“皮格马利翁效应”。 相似文献
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