高职学生心理健康教育的形式与内容研究——以广东科贸职业学院“5·25学生心理健康活动月”为例

以广东科贸职业学院(以下简称“我院”)为例,介绍在高职院校心理健康教育工作的成效和经验.通过活动现场的随机调查分析,近年来在开展“5 ·25学生心理健康活动月”期间,以“情景体验式”先进教育理念为指导的心理活动形式和内容更受学生欢迎,并取得良好的教学效果.     

施工测量工作过程化课程教学探讨

专业技能课工作过程化建设成为高职教育的突破口,研究探索专业技能课工作过程化教学,对提升高职教育质量,提高高职生就业能力意义深远。结合高职施工测量专业技能课的教学实践,从教学内容鳞选、教学模式和考核等方面,针对高职技能课教学进行探讨、实践和思考,形成了“短训＋集训＋顶岗实训”的高效教学模式。     

谈高职专业技能考核体系和教学成果建设

在本科教育进一步大众化和技能化趋势越来越明显的形势下,如何体现高职教育与本科教育的不同点,突出高职教育特色,是高职教育面临的重大课题和挑战。“以就业为导向,以专业技能为主线”的教学理念并非是高职教育的“专制”。高职教育既要有别于本科教育,又要不同于技能培训;既要改革传统模式,又要体现技能主线。因此,在改革和创新高职教学理念和教学模式的大前提下,必须痛下决心,重点加强教学环节中专业技能考核体系和教学成果建设,才能真正体现高职教育的技能主线特色。     

校报考模式探索 中职生升高职学

我国目前中高职教育在考试衔接方式上有代表性的模式有：广东的“3＋专业技能证书”的考试模式；山东青岛的“3＋2”、辽宁的“4＋1”的“对口招生”模式。中职和高职打通，不必考公共理论课；对口专业课程与专业技能课考试成绩的占分比例为6：4；专业技能课在中职阶段如已获得相应的证书则该项目可予免试；五年制大专模式必然构成对中专学校生源的威胁，高职教育类型必将具有本科以上的学历教育功能，这可能是未来职业技术教育的必然选择。     

"双证制"教学模式的研究与实践

“双证制”的实质在于学历证书与职业资格证书的融通，实行“双证制”是高职教育自身发展和社会发展的需要。杭州职业技术学院积极探索适合高职教育发展的“双证制”教学模式。以制订满足“双证制”要求的教学计划为手段，建立完善的“双证制”管理体制，开展与专业技能相对应的工种鉴定，并实行“双证”奖励制度，取得了实效。     

高职学生的职业技能教育浅说

分析了高职院校职业技能教育的现状,通过应用电子技术专业实施专业技能教育的实践,讨论了在高职院校开展职业技能教育的具体做法。     

高职专业技能课课堂教学评价问题探究

现阶段高职教育的发展主要体现在内涵建设方面.能力本位高职质量观的确立,对专业技能课课堂教学质量提出了更高的要求.在高职教育"全面素质质量观"的指导下,科学的、符合高职教育理念的评价内容和评价指标,对提高专业技能课课堂教学质量,提升学生职业技能和教师专业技能教学水平起着至关重要的作用.     

我院第二届“学术活动月”如期举行

为推动科研和教育、教学工作的发展,学院曾于1993年做出决定,每三年举办一次“学术活动月”活动,借以检阅全院教职工科学研究成果。继93年10月第一届“学术活动月”之后,学院第二届“学术活动月”又于今年10月24日——11月28日如期举行。第一届“学术活动月”以来,我院科研工作在上级有关部门关怀、支持下,又取得丰硕     

高职专业群课程思政实施路径研究

在高职院校的教育教学过程中,专业群课程思政起着极其重要的作用,有利于培育全面发展的高质量人才。教师不仅应重视学生专业技能的提升,也应将专业群课程思政融入课堂与实践中,使学生在学习专业知识的同时,树立正确的“三观”,具备更高的职业道德素质,成为社会不可或缺的复合型人才。基于此,文章阐述了高职专业群开展课程思政教育的必要性,从提升课程思政意识、完善思政内容、重视人才培养等路径进行了深入研究,以此促进高职院校健康发展。     

基于教学实践的高职地理教学方法研究

高职教育的目标是“高级专业技术人才”,因而在教学中必须体现“高素质”和“专业职业能力”。地理学作为现代高校通识教育的重要组成部分之一,在提高学生人文素质方面的作用是不可忽视的。但因高职学生多基础薄弱,而高职院校又多重视专业技能课,不大重视基础课程,学生地理学相关内容的掌握情况不容乐观。因此也决定了地理学教学过程中应重视方式方法,把握重要的环节,从而提高教学效率。     

高职审美教育刍议

高职审美教育要与专业技能教育相融合,实施大众化的审美教育,形成审美教育工作体系,准确把握高职审美教育的内容,通过环境教育、课堂教育、校园美育、生产实践中的美育等途径来实现同时要突出“人文”与“职业”特色。     

“五专生”的比较优势向竞争优势转化谈

高职院校“五专生”是近年来我国高职院校招生制度改革中出现的新生事物。即不通过高考直接招收初中毕业生入校，前两年以高中文化课和专业技能基础课为主；后三年以专业技能课为主，连续五年完成高职教育。由于“五专生”不通过高考直接进入高职院校，高中、高职阶段都由高职院校直接培养，所以，凡招收“五专     

走“工学结合”之路，深化高职教育教学改革

高职学院主动探索适应自己的“工学结合”模式,通过实施“工学结合”,深化高职教育教学改革,改进教育教学手段,全面提高教学质量,促进学生的专业技能和综合能力的提高。     

谈升格后高职院校教师的成长过程

绝大多数高职院校是由原来中专校升格、合并的,而高职教育与中专教育存在着质的区别。为了尽快适应高职教育对教师的要求,需要提高教师专业技能,培养“双师型”教师。     

论高职学生心理健康教育

高职教育在注重专业技能教育的同时．还应该加强高职学生的心理素质的培养。本文针对高职学生存在的诸多心理问题,强调高职班主任加强学生心理教育的重要性,提出了开展心理教育的措施。     

高职会计类专业电算化技能考核方法的探索

随着高职教育的深入发展,重技能、重应用,已成为培养高职人才必须遵循的基本原则。几年来,沈阳大学职业技术学院对高职财务会计类专业在考核方法上,建立起了“会计电算化技能考核系统”,该系统集动手训练和考核于一身,对提高高职会计类专业学生的专业技能,发挥了重要作用。     

高职语文课程的文化素质教育功能及课程建设

高职院校的文化素质教育是保障专业技能教育有效开展的基础,而语文课程又是文化素质教育的主要开展途径。本文通过在教学实践中建设高职院校的语文课程群,有效促进文化素质教育的效果。     

高职临床医学专业“第二实践课堂”教学模式研究

为培养符合基层需求的高素质技能型高职临床医学专业人才，安顺职业技术学院应用医药系基于开展小学生健康教育服务工作进行高职临床医学专业“第二实践课堂”教学模式的研究，并对21级（2021年9月入学）在校的临床医学专业学生中条件基本一致的80人作为研究对象进行研究。研究发现，该模式对于提高学生的学习兴趣、专业技能与知识水平、职业素养、公共服务能力等具有显著的作用。     

走"工学结合"之路,深化高职教育教学改革

高职学院主动探索适应自己的“工学结合”模式，通过实施“工学结合”，深化高职教育教学改革，改进教育教学手段，全面提高教学质量，促进学生的专业技能和综合能力的提高。     

开发第二课堂强化高职学生专业技能

第二课堂是师生在规定教学活动之外,继续开展与教学内容相关的活动的一种教育方法,其特点为活动目标具有导向性、内容具有广泛性、时空具有开放性等,有利于进一步强化高职学生的专业技能,是高职院校培养高素质技能型人才教学环节的重要补充。本文介绍了杨凌职业技术学院十多年来在第二课堂强化高职学生专业技能方面的经验做法,可为同类高职院校学生专业技能的强化培养提供参考。