文言文的句子教学

文言句法跟现代汉语句法基本上是相同的,对于这些句子,只要把字义讲解清楚,然后再用逐字对译的方法来作解释,学生就可以明白了。但是,对于一些成分省略、言简意赅、结构复杂和结构特殊的句子,讲解起来却没有这么方便。我们只要稍微了解一下就可以知道:学生在读文言文的时候,除了一字多义是难点外,他们感到不易理解的,往往就是这类句子。因此,在这篇小文里,我想着重谈谈这类句子的教学问题。一、要把句子的省略成分补充出来文言文中成分省略较多,这虽然有规律可循,但其中有些对于初学者来说,却往往造成困难。因此,在讲解这类句子的时候,就需要把其中省略补充出来,否则学生就不容易读懂。如:“受时(乱世)与治世同,而殃     

浅谈初一文言文学习兴趣的培养

近年来 ,在现代文阅读教学、作文教学的改革进行得如火如荼的同时 ,人们也日益认识到文言文教学改革的必要性与紧迫性。传统的文言文教法的弊病在于 :它往往将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识 ,老师忙于在课堂上串讲某些字词句的意思 ,生怕漏讲了哪个词语 ,课堂气氛沉闷 ;学生则埋头阅读译文 ,背诵某个词语的意思或句子的正确解释 ,疲惫不堪 ;而且文言文教学笼罩着应试教育的沉重阴影 ,在考试时多是以解释加点的字词和翻译句子为主要内容。在这种状况下 ,文言文教学就变成了文言文翻译 ,学生通过死记硬背来掌握知识。这种文言文教学…     

談文言文詞、句、篇章的教学

培养学生具有初步阅读文言文的能力是中学文言文教学的任务。因此,文言文教学的重点应放在词汇、句子和篇章结构上。其中抓好词汇教学又是培养学生阅读能力的首要一环。进行文言文词、句、篇章的教学,应充分运用串讲和评点相结合这种传统方法。这种方法有许多优点,尤其是能踏实地加强基础知识的教学和基本训练,能使文道统一。但是也要用得恰当,防止故弄玄虚,东拉西扯。要讲其所当讲,对表现中心思想确实重要,学生理解又困难的,可以详讲,反     

浅谈中学文言文课堂教学的有效性

正一提到文言文,不仅是学生,很多老师也为之头疼。学生不知如何读懂,老师不知如何让学生听懂。这种两难的矛盾到底该如何解决,成了众多师生的疑问。笔者就中学文言文教学谈几点看法。一、中学文言文课堂教学的误区在文言文教学的过程中,我发现很多教师自觉不自觉的都存在着这么两大误区:首先,一味地强调词语教学。重点讲述词语的意义、句法特点,且花费大量时间去翻译句子。如此教学,就像一架切割机把一篇优美的文章分解得支离破碎,毫无味道。学     

初中文言文教学策略例谈

文言文与现代文不同。对于现代文,学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然,不了解古代文化和特殊的词法、句法现象,就无法真正理解文意,更无法与作者的意趣共鸣。因此,文言文教学,教师"讲"些什么,怎么"讲",很值得探讨。     

文言文教学应富有灵性

当前．初中语文的文言文教学存在着诸多问题。教师在教学过程中的权威意识尤其突出。教师往往依赖于教参上的统一注释和讲解．在课堂上只注重文言文字词解释和句子翻译。只注重把文言文语法讲清讲透．对学生进行填鸭式教学,严重忽视了学生的主体作用,参与作用。     

文言文,还课堂于学生

正在近二十年的教学生涯中,我不知道上了多少文言文课,也不知道听了多少文言文课。我最大的感受就是:在日益强调学生主体地位的情况下,我们的文言文课堂多是"死水一潭"。只有老师的讲,而无学生的活动——最多让学生解释几个字词抑或翻译几个句子,泛起了几点涟漪,又复归于平静。如此,何来的高效课堂?何谈课堂质量?为什么学生"一怕作文,二怕文言文"?我想多数原因     

讲透字詞句,多讀又多练

为了研究文言文教学問題,我們曾到蚌埠市第一、二、三、六等中学了解文言文教学情况。从我們所接触到的情况来看,这几所学校的語文教师同志們教学文言文比較突出的經驗是把字詞句餅清讲透,让学生多讀多练,并且在学生学习过程中,加强輔导,因材施教,严格要求。把字詞句讲清讲透教学文言文,要把字詞句讲清讲透。如果不讲清讲透,学生就无法学习。况且內容和形式是不可分割的,脫离語言文字是无法理解內容的。过去有的人光讲大意,架空分析,結果把文章誹过了,学生还有些字不认識,詞不理解,句子讀不出来。因此,一中等     

略论古汉语判断句的形式

学习文言文是中学语文教学的一个重要内容,但古代汉语和现代汉语的句法有许多是不同的,辨识这些不同,掌握文言文中与现代汉语不同的句式和用法,对于理解并翻译文中的句子以及理解全文的意思,都起着重要的作用,这也是阅读文言文必需的能力。     

略论古代汉语判断句的形式

学习文言文是中学语文教学的一个重要内容,但古代汉语和现代汉语的句法有许多是不同的,辨识这些不同,掌握文言文中与现代汉语不同的句式和用法,对于理解并翻译文中的句子以及理解全文的意思,都起着重要的作用,这也是阅读文言文必需的能力。     

高中英语开展词汇教学的方法

正要掌握好运用好一门语言,必须具有丰富的词汇。然而,在教学中,高中英语学习还主要是采取直接讲授、题海战术,习题讲练,可以说词汇教学形式单一、枯燥。教师的教学活动大多不超越句子范围:横向,解释单词在语义、句法中意义;纵向,提供句法、搭配信息,再通过造句、英汉句子互译等练习达到使学生掌握词汇的目的。教师很少以语篇为出发点。另外有限的课堂教学时间也是以教师讲授为     

2004年高考语文全国卷分析(续)

第三大题 文言文教学是中学语文教学中的一个重点,文言文阅读水平的高低对于考生升入大学以后的继续深造,有着极其重要的影响,因此文言文的阅读多年来一直是高考的一个重要内容.文言文的教学不应该满足于让学生掌握句子的整体意思,而应该把重点落实到句子内部重要字词的理解上,以便学生举一反三,起到事半功倍的效果.所谓"重要字词",是指那些在古文中经常出现、而且容易跟现代汉语相混淆的字词.比如今年甲卷文言文阅读材料<后汉书·孟尝传>中的一个句子:"后太守殷丹到官,访问其故.     

利用成语讲解文言词汇和句法

《全日制中学语文教学大纲》明文规定,中学文言文的教学目的,是培养学生具有阅读浅易文言文的能力,而培养学生具有阅读浅易文言文能力的关键,是突破词汇和句法障碍。那么,怎样才能讲解好文言词汇和句法呢?北京大学著名教授周祖谟先生指出,“现代语是通晓古代语的一个关键”,“不知今就不能知古”。基于此,我认为,在文言文教学中,利用现     

如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系

目前的文言文教学可以归纳出这样几种:一种是有"言"没有"文",大讲语法知识,一味地分析词法与句法,把文言文教学等同于古代汉语教学;第二种是走向另一个极端,只有"文"没有"言",大搞文学分析,把文言文教学等同于古典文学教学,无视文言教学的独特性,把文言文当成现代文来教,淡化甚至"省略"掉了文言实词、虚词的学习积累,忽略了句法语法的训练,抹杀了文言文学习中疏通词     

熟读精思——文言文教学的精髓

在中学文言文教学实践中,普遍存在着这样一种教学思想:不少教师简单地认为,学好古诗文,就是讲透课本中文言文的字词句含义及用法,同时让学生读熟背透,就算是完成了文言文的教学任务,实现了文言文教学的目标.这种以言代文、以讲代学的教法,其实是-个极大的文言文教学误区.     

文言文备课一得

文言文的备课,常遇到这样一种情况:一些常见的浅易的文言词,单独讲,很好讲;可是要放在句子里硬译,却显得别扭,很难讲通顺。碰上这种情形,本应找参考,查资料,力求做到讲有所本,持之有据。然而,一般的参考资料又多不涉及这样的词。这个问题不解决显然会影响学生对文言文的理解,同时也不利于学生对现代汉语的     

论文言文序列化教学的教学实践——例析李慧娟老师《庖丁解牛》的教学

<正>按照"文言文序列化教学"课题的指导安排,文言文教学在高二年级的重点有两方面:一是继续深化"文言文知识序列"的教学,注意词法句法的学习积累;二是展开"文言文阅读序列"的教学,指导学生掌握阅读鉴赏古代散文的方法,提高学生独立鉴赏文学作品的能力,以获得文学审美体验。李慧娟老师在教学设计时,以践行"文言文序列化教学"为目标,从文本解读入手到鉴赏人物形象,感悟作者思想,由浅入深,由易到难设定教学任务。"知识序     

趣字先导,以读为本——文言文教学之探微

钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中说过一句话:"文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象."在小学阶段,文言文教学更是"犹抱琵琶半遮面",很多老师都不敢撩开这层"面纱".老师们在指导学生学习文言文时,都感到左右为难:讲深了,怕学生听不懂;讲浅了,又怕学生什么也没学会.究其原因,除了没有正确把握小学阶段文言文教学目标外,更重要的是找不到文言     

从高考语文试题谈文言文教学的改革

这两年,高考语文试题一公布,总引起一些语文教师和考生的责难和非议。有的埋怨说:“今后的课文不用学了”对去年的文言文试题议论更多。这些同志议论的共同点是:考试题目不是课文中的原句。我们不同意这种看法。为此,我利用暑假之便,粗略地访问了三个县的三所完全中学,了解了十三所乡镇初中的文言文教学现状。这十六所学校的绝大部分语文教师讲授文言文时,还是采用“先生讲、学生听”的老方法。他们念一句文言文,随口译成现代汉语,让学生记在课本的字行间。他们不讲特殊词义的词,也不强调特殊句式的句子;有的虽然蜻蜒点水,稍提一下特殊词义和特殊句式,却     

一条提高学生阅读文言文能力的捷径

我讲授高中和中专语文已经三十多年了。三十多年的教学实践告诉我:在文言文教学中,把古汉语的特殊规律教给学生,是提高学生阅读文言文能力的捷径。我讲授文言文,曾经历了三种不同方式的实践。五十年代,我采用中国传统的教法:“先生讲,学生听。先读字音,后讲字义。”即念一句文言文,口头译成现代汉语,然后让学生把原文和译文同时背