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一、讲练结合
笔者认为,信息技术学科是实践性非常强的学科,非常重视学生操作能力的培养.如果教师在教学过程中只是讲授理论知识.而不给学生充分的练习时间,则信息技术教学就失去了它的意义;反之,教师不讲,只让学生盲目地上机练习,那么,学习效率亦难以保证.所以,笔者在课堂上一般安排15~20 min进行讲解、示范(按照需要,该堂课的内容可以一次讲完,也可以分几次进行),讲完一个问题就让学生实践,待其掌握了方法以后再讲下一个知识点.这样,每堂课讲授的知识学生都能应用于实践并得到巩固,最后达到熟练掌握的程度. 相似文献
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张海兰 《新校园(当代教育研究)》2009,(7)
一、选择适当的教学模式 1.边讲边练.信息技术学科是实践性非常强的学科,强调学生操作能力的培养.如果在教学过程中教师只是讲授理论知识,而不给学生充分的练习时间,信息技术教学就失去了它的意义;反之,教师不讲,只让学生盲同的上机练习,那么,学习效率难以保证.所以一堂课笔者一般只安排15分钟左右进行讲解、示范.讲完一个问题就让学生实践操作,等他们掌握以后再讲下一个知识点. 相似文献
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《考试周刊》2017,(80)
随着社会的进步、科技的发展,信息技术作为一门基础实用性的课程正被广大教师工作者所关注与重视.因为信息技术不仅有助于提升学生创新精神与实践能力,还能有效推动学生个性发展与全面发展,而这些对于学生今后的学习与工作而言都有着无可替代的现实意义.但从我国目前初中信息技术教学现状来看,绝大部分的教师尚未意识到信息技术学科的重要性,在教学中往往照本宣科,丝毫不顾及学生是否学到知识,而只顾自己是否讲完了所需教学的任务,使得部分有兴趣的学生因为老师的懈怠,也逐渐失去对信息技术教学的兴趣,更别提其他没有学习兴趣的学生.可见,想要提高初中信息技术有效性,做好教师与学生工作是首要前提. 相似文献
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计算机教学中实践教学模式的探索与尝试 总被引:1,自引:0,他引:1
综观我国职业中学计算机教育,由于这样那样的原因,职业中学计算机课堂教学效率低下,学生缺乏动手实践能力和创造能力。我省把《计算机应用基础》作为一门会考科目,这本来是重视计算机教育的表现,同时也造成有些教师只能挤掉学生上机练习时间,拼命地出模拟练习题,让学生死记硬背,以期能在会考中取得好成绩。这种教学是一种满堂灌、填鸭式的教学,并没有真正教会学生学习计算机知识,也没有教会学生如何去操作计算机,如何去探索新知识。笔者从事职业中学计算机教学十多年,在教学过程中,对如何提高课堂效率,切实培养学生的操作技能作了一些探索。实践教学模式的探索与尝试1、讲练结合模式。这种教学模式就是整个教学过程在微机房进行,教师可以随时讲授新课和让学生练习。具体做法是:教师上课前要认真分析教材,考虑好什么时候该教师讲课、演示,什么时候该让学生练习;教师讲课时能统一控制学生用机,学生练习时能开放学生用机。这种教学模式具有实效性,学生可以及时发现问题,提出问题,教师也可以及时发现学生操作中存在的问题,及时解决问题,教学过程是双向的。这种教学模式对教师的要求也比较高,教师应具有较强的计算机操作能力;具有自制多媒体教学课件的能力;具有驾驭整个课堂讲练... 相似文献
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范灵龙 《学生之友(小学版)》2013,(6):63
《义务教育信息技术课程标准》提到,信息技术教学中,要给学生提供充分的自主学习和合作探究的活动,在活动中落实基础知识,培养基本操作能力。信息技术相比于其他学科,有丰富的活动选择的机会,能开展更多的学生操作、练习的环节,而课堂作业是信息技术教学的重要环节,一般都要占课堂教学的很大一部分时间。然而,在现实课堂上,很多教师都把课堂内容讲完当作教学的完成,对课堂巩固作业不重视,完全放手让学生自己去玩,这样也造成学生的无所谓,产生的结果是课堂教学的知识没能有效落实,技能培养目标达不成,制约教学效率的提高。对此,教师要转变对作业设计的认识,通过有效的作业设计和布置,促进教学 相似文献
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很多学生表示,教师在讲课的时候,他们似乎能理解数学知识,待教师讲完以后,他们便不记得教师讲过的内容了,这种学习状况意味着学生的思维能力跟不上教师的教学节奏.本文主要阐述在初中数学教学中全面发展学生思维能力的方法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
小学信息技术本是一门极具实践性的学科,但是在教师长期的照本宣科中,学生在大量的抽象知识堆积下,对该学科失去了学习兴趣。随着全民娱乐时代的到来,教师在信息技术教学活动开展中,可以结合该学科教学特点和小学生的学习特点,将游戏教学引入其中,使学生在游戏活动参与中爱上信息技术,有效掌握信息技术。 相似文献
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张淑芸 《新课程导学(上)》2012,(28)
小学信息技术学科是一门实践性比较强的课程,教师在讲解这门新兴的学科理论知识过程中,一定要与实践相结合,让学生在学习过程中进行实践操作和练习,才能学以致用.这就要求教师在教学过程中注重培养学生的学习自主性,着力让学生在课堂上成为学习的主体,激发他们学习的主动性和创造性.因此,在信息技术教学中,我们有必要采取恰当的方法、手段和措施,引导学生发挥学习的主观能动性,培养其自主学习的能力,从而真正成为学习的主人. 相似文献
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在初中数学教学的过程中,导致课堂教学效率不高是多种原因造成的,有教师的因素,也有学生的因素.教师需要对导致课堂教学效率不高的多种因素进行分析,并且根据分析的结果采取有效的教学策略,才能够实现课堂教学效率的提高.一、导致初中数学课堂教学效率不高的原因1.数学学科自身的性质导致的初中数学这门学科在所有学科中属于难度偏大的学科,很多学生对于数学的学习非常畏惧,尤其是教师在课堂上讲授一些知识而学生听不懂的情况下,很多的学生开始放弃数学的学习,在学习上失去了很大的自信心.另外,数学这门学科比较枯燥,很多的学生对于一些数学计算和数学图形非常的反感,进而无法对数学这门课程产生兴趣,影响到初中数学课堂教学效率的提高. 相似文献
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在小学信息技术学科的教学过程中,教师往往是先讲解教学内容中的理论知识,然后介绍如何运用这些基础知识,或是先讲授和示范操作,然后学生记忆和模仿练习。这些教学方式难以达到信息化教育中信息技术学科的教育目的,难以培养学生的创新意识和提高学生的学习能力。笔者采用理论研究法和实践研究法,基于素质教育理念构建了一个基于“任务”的探究式教学模式,该模式对培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力,培养信息时代人才的创新意识具有积极的作用。 相似文献
13.
《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
<正>经过教学实践发现,应用传统的化学教学方法教师无法引导学生提高学习的积极性,无法提高学生学习的潜能,无法有效地让学生拓展知识,为了让学生更好地学好化学知识,化学教师要用科学的方法讲授化学课程.本次研究将说明在高中化学教学中使用科学教学方法的教学实践.一、应用科学的教学设备讲授高中化学教师引导学生学习化学知识时,遇到的第一个教学难题是学生不愿意主动学习化学知识.学生不愿意主动的学习化学知识的原因之一,是由于很多学生觉得化学知识太抽象的缘故,他们或者完全不能了解这些抽象的知识代表 相似文献
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一、积极倡导探究性学习
在紧张的高三学习中,笔者经常发现有的学生不愿听老师讲。他们认为听不听无所谓,反正不会考原题。这也给了笔者很大启示:光靠教师讲效果是不佳的。在教学过程中,笔者适时地引入探究性学习,即学习内容是以问题形式呈现出来,学生是知识的主要发现者,教师是学生学习的组织者,而且探究性学习必须同接受性学习密切配合,结合教学内容,需要讲授的就进行讲授,适合探究的问题就让学生通过不同形式的探索活动来解决,充分发挥学生主观能动性。这种做法大大提高了教学效率。 相似文献
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范灵龙 《学生之友(小学版)》2013,(12):61-61
《义务教育信息技术课程标准》提到,信息技术教学中,要给学生提供充分的自主学习和合作探究的活动,住活动中落实基础知识,培养基本操作能力。信息技术相比于其他学科,有丰富的活动选择的机会,能开展更多的学生操作、练习的环节,而课堂作业是信息技术教学的重要环节,一般都要占课堂教学的很大一部分时间。然而,在现实课堂上,很多教帅都把课堂内容讲完当作教学的完成,对课堂巩固作业不重视,完全放手让学生自己去玩,这样也造成学生的无所谓,产生的结果是课堂教学的知识没能有效落实,技能培养目标达不成,制约教学效率的提高。对此,教师要转变对作业设计的认识,通过有效的作业设计和布置,促进教学目标的有效实现,推动信息技术课堂教学的高效化。 相似文献
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韩静薇 《遵义师范学院学报》2009,11(1)
高中化学教材比初中化学教材要求高,内容多,知识面宽,<绪言>是开启高中化学宝库的金钥匙,对学生化学学科学习兴趣的培养,良好学习习惯的养成起着重要的作用.个别教师不太重视<绪言>的讲授,认为该篇知识通俗易懂,学生自已阅读教材就能解决.本文借讲绪言课之机,以游戏的方式开展教学,力图帮助学生养成良好的学习习惯. 相似文献
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单元复习课,作为讲完一单元知识后的阶段性复习,我认为是很必要的。在讲课的过程中,我校很少有学生能抽出时间或舍得拿出时间来作总结。学生普遍反映:老师讲时挺明白,但学到最后,好像什么都没掌握住。如果教师这时接着往下讲新课,势必造成学生基础知识差,学习效率低,成绩上不去,慢慢的,就会对化学失去学习兴趣,甚至放弃对化学的学习,后果是非常严重的。但如果这时教师能及时教给学生构建知识网络的方法,将一章所学知识进行归纳总结,使零碎知识系统化、网络化、条理化,就会起到事半功倍的作用。 相似文献
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吕文 《鞍山师范学院学报》1983,(1)
当前,我们学校的部份师生在教学方面有两种片面想法.有些人认为,只要我有了丰富的知识,那我就是一名优秀的教师,就能教好课,至于教学方法的运用,学习能力的培养等,那都是微不足道的事,或者说是用不着考虑的事,他们认为知识就能代替一切.另有些人则认为,教学过程就是教师的讲课过程,只要教师课前准备得很充分,在课堂上能滔滔不绝的讲完一次课,这就是一名优秀的教师,至于学生学得怎样?他们是考虑得很少的.确实,教师有渊博的文化科学知识,并有很好的口才,又能认真的讲授,可以说这是完成教学过程的必要条件,但这不是教学过程的一切.如果把这看成是教学过程的全部,那将 相似文献