论现代数学教师的知识结构

知识是数学教师专业成长中的一个重要维度,社会发展和教育变革对数学教师的知识提出了新的要求.教师知识结构是指教师为了胜任教育教学工作,所具备的知识类型、成分及其比例关系,其研究目的在于寻求教师教育教学实践活动的"知识基础".数学教师的知识结构主要应包括:取得教师资格应必备的基础性知识、得以胜任教育教学工作的支撑性知识、促进数学教师有效教学的完善性知识.     

“中学物理教材教法”辅导(一)——绪论

说明:国家正在采取各种措施,争取在五年或者更长一点的时间内,通过各种途径培训,使现有不具备合格学历或不胜任教育、教学工作的教师能够胜任教育、教学工作,并取得所任学科的专业合格证书或合格学历。对不具备国家规定学历和不能胜任教学工作的中学教师,在组织在职进修学习时,要进行考核。“中学物理教材教法”是师范     

抓好自学 保证《专业合格证书》制度顺利实施

国家教委为了贯彻落实《中共中央关于教育体制改革的决定》中所提出:“要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作。在此之后,只有具备合格学历或有考核合格证书的,才能担任教师”的规定,而于1985年建立了对不具备合格学历的中小学教师进行考核《专业合格证书》的制度。要求不具备合格学历的教师,一面工作,一面自学,一面参加考试,尽可能三、四年内攻下所教学科的全部考试课程,提高文化专业知识水平,取得《专业合格证书》,基本胜任所教学科的教学工作。     

民族地区小学数学教师教学胜任力发展现状与提升策略

教学胜任力是教师胜任力的核心和关键,强调高绩效水平教师在教学方面所具备的胜任特征。民族地区小学数学教师是民族地区理科教师队伍建设的重点对象。通过调查发现,民族地区小学数学教师教学胜任力整体水平有待提升,不同教师群体的教学胜任力存在显著差异。为此,在高校教师层面要坚守初心、补充知识、提升能力,在学校层面要加强校长引领和教研促进,在制度层面要改革评价、完善培养,以促进民族地区小学数学教师教学胜任力发展。     

关于数学教师职后专业成长的思考

数学课程和数学教师专业化问题是当前我国数学教育改革的两大热点,特别是数学教师专业化问题受到人们前所未有的关注[1].波拉姆对教师在职教育下了如下定义[2]:“在具有初级专业证书之后,从事于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育及培训活动,其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度,以便他们能更有效地教育儿童.”可见,教师职后专业成长发展阶段最重要的目标是改善教师的专业水平,促进教师的专业发展.美国学者伯利纳认为[3],教师专业成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段,…     

甘肃某县小学数学教师教学胜任力的横断面研究

为了解甘肃省陇西县小学数学教师的教学胜任力现状,对其影响因素进行分析。特采取便利抽样法对陇西县20所学校的小学数学教师教学胜任力进行调查,对调查数据进行统计学分析。结果回收问卷177份,小学数学教师的教学胜任力条目均分(4.16±0.845)分,处于中等偏下水平;职称和第一学历专业背景是小学数学教师教学胜任力的关键影响因素。由此可得,小学数学教师的教学胜任力不高,应该采取措施提高他们的教学胜任能力。     

农村中小学数学教师专业核心素养的培养:时代背景与内涵分析

农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。     

面向农村初中 抓好数学教研

从1979年以来,我们坚持把数学教研工作的重点放在农村初中,针对农村初中的实际来开展各项工作,主要作法是“三抓”:针对农村初中师资水平低的实际抓教师的进修提高农村初中的数学教师大多数没有受过高等师范的数学专业教育。他们在相当长一段时间内往往难以胜任教学工作。1979年,我县有17所农村初中,共有65名数学教师,他们中除两人具有大专学历     

认真实施中小学教师《专业合格证书》制度

《中共中央关于教育体制改革的决定》提出:"要争取在五年或者更长一点的时间内使绝大多数教师能够胜任教学工作.在此之后,只有具备合格学历或有考核合格证书的,才能担任教师."根据这一精神,国家教委对不具备合格学历的中小学教师,建立了以教材教法考试合格证书和专业合格证书为主要内容的中小学教师考核合格证书制度,并于1987年在北京、内     

校本培训——教师继续教育模式的创新

改革开放以来，随着教育事业的发展，特别是普及义务教育的需要，我国的教师在职进修教育受到了应有的重视。但其观念与模式还存在若干弊端，其原因在于受到我国社会特定时期的教育现实的制约。一、补偿式在职培训体系的弊端１９８６年，我国开始正式实施分三个阶段的九年制义务教育，而当时全国至少缺少两百万受过正规教育的中小学教师，从而使得教师的在职教育成为当务之急。其基本目标就是通过继续教育，使当时不具备合格学历的或不能胜任教学的教师，绝大多数能够胜任教学工作，并取得合格证书或合格学历。承担此重任的主要是各级教育学…     

基于教师专业标准的早期教育教师岗位胜任力研究

早期教育教师是早期教育专业发展的重要影响因素,提升早期教育教师岗位胜任力有助于促进早期教育专业内涵发展,提高早期教育的质量.文章借鉴美、英两国的早期教育教师专业标准,结合我国幼儿园教师专业标准,尝试从专业理念、个人特征、专业知识及专业能力四个维度建构早期教育教师岗位胜任力的三级指标体系,为早期教育教师岗位胜任力模型建构...     

为我们的专业成长鼓劲

1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建设》中明确指出：应该把教育工作视为专门化的职业．在我国,自上世纪90年代以来,教师的专业发展越来越引起广大教育工作者的关注．1994年,我国开始实施《中华人民共和国教师法》,其中明确规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”．数学教师是教师队伍的重要组成部分,数量多,承担的教学任务贯彻中小学全过程．如何促进数学教师的专业成长应该得到重视,每个数学教师都应该思考自己的专业发展问题,这是不容置疑的．     

国际比较视域下建立数学教师专业标准的构想

教师专业标准是引领教师专业化发展的纲领性文件,体现着一个国家教师教育改革和发展的新动向。通过分析美国、英国、德国和澳大利亚数学教师专业标准,结合我国制定的教师专业标准(试行)版本,对构建我国数学教师专业标准提出了理论框架。该构想从专业知识与认知、专业技能与实践、专业精神与理念三个方面展开,并对其内涵做了阐述。在此基础上,对构建我国数学教师专业标准所涉及的几个焦点问题做了辨析,旨在引起数学教育研究者的思考,起到抛砖引玉的作用。     

新课程理念下数学教师专业发展现状的调查与反思

1问题的背景随着信息技术的高速发展,经济全球化悄然崛起,社会对教师工作质量和效益的期望值越来越高.在这一背景下,进行以教师专业化为核心的教师教育改革,已成为世界教育与社会发展的共同趋势与潮流.数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量,具有重要的现实意义.本次调查是为揭示新课程理念下教师在专业     

话说教师的说话

当一名教师,几乎天天都在说话,却不一定都达到了教学的要求。一位好的教师,必须具备很高的语言素养。否则,无论他知识如何丰富,钻研教材如何精深,所备教案如何周全,终不过是茶壶里的汤圆——倒不出来。陈景润不愧为攀摘数学皇冠明珠的佼佼者,却难为一名出色的数学教师,其主要原     

数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识(MPCK)

数学教学内容知识(MPCK)是关于某一特定的数学内容该如何进行表述、呈现和解释,以使学生更容易接受和理解的知识.它作为数学教师知识结构的核心,是区别数学教师与数学家、数学教师与其它学科教师的重要特征,是数学教师专业成长的重要体现.依据我国数学教师的特点,通过数学知识向数学教学内容知识的转化不失为一条发展教师MPCK的直接而有效的途径.     

彼得原理

彼得原理由美国管理学家劳伦斯·彼得提出的,其具体内容是:在一个等级制度中,每个员工趋向于上升到他所不能胜任的地位.彼得指出,每一个员工由于在原有职位上工作成绩表现好(胜任),就将被提升到更高一级职位;其后,如果继续胜任则将进一步被提升,直至到达他所不能胜任的职位.由此彼得推论出,"每一个职位最终都将被一个不能胜任其工作的职工所占据.层级组织的工作任务多半是由尚未达到不胜任阶层的员工完成的".每一个员工最终都将到达彼得高地.至于如何加速提升到这个高地,有两种方法:一是上面的"拉动",即依靠裙带关系和熟人等从上面拉;二是自我的"推动",即自我训练和进步等.     

数学教师专业能力发展的困惑及若干对策

众所周知,教师是推进素质教育的关键要素之一,而教师的专业能力是成就教师专业成长的支撑点,教师专业发展的核心目标在于形成专业能力和专业品质.对数学教师(尤其是义务教育阶段数学教师)而言,专业能力的内涵十分丰富,但以两方面为其核心,一是良好的数学专业基本功,即对现代数学知识与方法的基本把握,对中小学数学课程内容及其现代数学背景的准确把握;另一方面则是以从师任教基本功为主体的教学能力.本文结合近期的一些调查资料,分析新时期中小学数学教师专业能力发展的困惑,阐述数学教师专业能力的一些构成要素,探讨数学教师专业能力发展的一些具体对策.一、数学教师专业能力发展的困惑及其分析当前,中国大陆的基础教育正在发生深刻变化,基础教育课程改革给课堂带来新变化,教师成为实施新课程的主力军,成为推进课程改革的关键.将近五年的改革实践表明,教师的专业能力遭受严重挑战,出现了一些新情况、新问题——1.教师的知识储备不足,对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭困难重重.调查[1]表明,教师知识结构不完善,学生能力增强有困难……新课程对教师的要求进一步提高了,使得教师感到压力很大……在课堂中,不时有学生提出一些让教师尴尬的难题,多数教...     

数学校本教研与教师专业发展

随着义务教育新课程改革的不断推进,数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来,其中根本性的问题在于教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求.数学校本教研是一种注重数学教学情境,以改进教学实践为目的,专业人员和一线教师密切合作的研究模式,它是数学教师专业发展的平台,能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师专业化水平的提高,因而对于数学教师个体和数学教师群体的专业发展具有特别的价值和意义.1数学校本教研是数学教师专业发展的有效途径1.1数学校本教研的内涵数学校本教研是指数学教师在教学过程中,以数学教…     

我国小学数学教师专业化发展探究

数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等.