"科学大战"--科学理念之争

由于“索卡尔事件”的发生 ,“科学大战”被西方媒体传得沸沸扬扬 ,可以说在知识界引起了一场“大地震”。这场“大战”波及范围之广、影响之大 ,是知识界少有的 ,它不能不引起我们的深思。从表面上看 ,这场论战发生在“有科学家、持实证主义立场的哲学家组成的科学卫士与后现代思想家之间” ,似乎是一场科学与反科学之间的较量。实际上 ,当我们冷静地解读论战双方的文本时 ,就会发现 :论战双方阵线并不分明。在“科学卫士”中 ,有“科学”和“科学主义”两种倾向 ,而在“后现代思想家”中 ,也有“反‘科学’”和“反‘科学主义’”两种倾向…     

“学”科学还是“玩”科学

学生的天性是好玩、爱动,特别是对自己感兴趣的项目,一定会想尽办法弄明白。科学课是培养学生的科学素养的一门综合性课程,大半部分的内容是可以通过学生“玩”的过程中学习的,因此,本人认为“学”科学不如“玩”科学,“玩”科学,学生才会更爱     

“科学溯源”科技实践活动

“科学溯源”是以“追溯前人科学的足迹,寻觅科技创新的启迪”为主题的系列科技教育实践活动。跨入历史长河,沿着先人足迹、前人案例,经历科学探索、创新的整个过程,融会“做中学”、“赏识教育”等教育理念,以培养学生的科学素养为目标,将科学知识、科学方法和科学思想等多方面结合起来,全面培养、提高学生的科学素养、知识和能力。     

初中科学探究性教学的实践和思考

新课程理念突出强调创新精神和实践能力的培养,对学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。在初中科学教学中,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”被作为一个基本的课程理念提出,因此,“如何有效实施探究性教学？”,“如何正确引导学生进行探究活动？”,就成为初中科学教学必须直面的课题。本人经过教学实践和思考认为可从四个方面进行实施:一、创设学习情景,激发探究;二、传授科学方法,学会探究;三、优化课堂结构,引导探究;四、强调实践活动,落实探究。     

慎言"大科学"

在《自然》杂志中文版特别增刊上,中国科学院上海生命科学院神经科学研究所所长、美国加州大学伯克利分校教授蒲慕明从生命科学的角度探讨了“大科学”和“小科学”的利弊。他说,现在西方和东方都在刮“大科学”之风,大量的研究经费投入到了基因组学、蛋白质组学等计划上。中国     

“科学溯源”科技实践活动

“科学溯源”是以“追溯前人科学的足迹，寻觅科技创新的启迪”为主题的系列科技教育实践活动。跨入历史长河，沿着先人足迹、前人案例，经历科学探索、创新的整个过程，融会“做中学”、“赏识教育”等教育理念，以培养学生的科学素养为目标，将科学知识、科学方法和科学思想等多方面结合起来，全面培养、提高学生的科学素养、知识和能力。     

科学优生刻不容缓！

建国以来,党和各级人民政府对医疗卫生事业的发展非常重视,传染病、流行病的发病率逐年下降,据专家预测,号称“头号杀手”的癌症在未来也有可能被制服。但是遗传病和先天性畸形的相对发病率,却在逐年增高,大有     

“大科学工程”的语义结构分析

 探讨了大科学的由来、特征和本质,指出其是知识生产方式的一次彻底性转变;考察了传统意义上的大科学工程,认为其反映了科学、技术、工程之间的全方位的一体化关系;从“大科学工程”的语义出发,将其分为两类：“大科学-大工程”和“大科学-小工程”,同时还对“小科学-大工程”和“小科学-小工程”进行了阐述。     

关于光绪死因的早期“科学”分析

关于光绪突然身故的原因,一直扑朔迷离,成为中国近代史研究上一个争论的焦点。百余年来,“自然死亡”说和“谋杀”说各抒己见。持“谋杀”说人士提出的慈禧曾经说过得“谁要叫我不称心,我就叫他一辈子不称心”、“我绝不能死在他（光绪）前头”几句话早已家喻户晓,而慈禧、袁世凯、李莲英等则被很多人指为“谋杀真凶”。     

纸杯里的科学梦

<正>“纸杯里的科学”是我们学校独创的活动,以“玩创”为理念,以学校的吉祥物龙龙、腾腾的对话导入,设计了一系列简单、有趣的小实验,通过准备器材、体验操作、分析原理、拓展思维等环节让学生认识纸杯,感知纸杯里的科学。     

把科学探究延伸到课外

随着自然课堂教学政革的日趋深入,越来越多的自然教师已把自然课由知识传授为中心转到以培养学生的科学方法,科学态度等的教学重点上,着力引导学生像科学家那样“真刀真枪”地“搞科学”。我们在教学实践中发现,学生在课堂中积极探索、大胆尝试,积极性很高,许多学生感到课堂时间太少,为了把学生这种浓厚兴趣保持下去,我们引导学生把探究活动延伸到课外,收到了良好的效果。我们经常引导学生把受课堂、     

“科学共同体”在哪里

!"世纪伊始,世界上活跃着一批所谓的主流科学家,他们把持着出版物的审批权,经常在电视屏幕上露脸,传播着各种“世界公认”的科学真理。如果谁发表了反对他们的观点,一顶“伪科学”大帽便会迅速给你扣来。科学都在他们哪里,尽管他们也不过是在翻炒、传销洋名家胡乱编造的“科学故事”。如果你要提出问题,你就是在与“科学共同体”闹对立,是在“反科学”、“反人类”、“反社会”。主流科学家们说,爱因斯坦、莫夫、霍金都是“科”学之神,你们只能供奉朝拜,如果对他们提出质疑,那一定是脑子出了毛病。爱因斯坦在科学上的地位已被世…     

中国科学院大科学工程的管理

阐述了大科学工程的意义和特点 ,介绍了我院“六五”到“八五”期间的大科学工程建设的进展和“九五”期间的安排。为保证大科学工程建设的质量和效益 ,对大科学工程管理中的几个关键环节进行了探讨 ,并提出了建议     

重实验教学展科学魅力

科学实验是研究和学习《科学》的重要方法,是体验学有所得的有效途径。所以能让学生自己独立或与父母合作完成一些力所能及的实验,会让学生零距离的感受科学的魅力,提高学习《科学》的效率。为此我对初一《科学》的实验教学做了一些总结,有了下面的点滴思考:一、实验教学要遵循的原则1、探究性:在实验教学中要容易让学生提出问题、要容易激发他们的兴趣。如“花的什么吸引蜜蜂”这一实验就很容易让学生提出“是花的香味吸引蜜蜂”、“是花的颜色吸引蜜蜂”等问题,容易引起学生的探究欲望。另外通过实验的探究还能纠正错误的思维定势,如牛顿…     

初中科学的生活化教学

在以往的理科教学中教师注重学生知识接受量的多少和注重接受的深度,注重如何改善这种“注入”的技巧,注重让学生在最短的时间内接受教师所传授最多的知识。按照生活化的教学要求,教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受,即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变,让学生成为学习的主人、课堂的主体,让学生动起来、活起来。     

浅谈大学生科技活动中科学精神的培养

当代大学生肩负着提高全民族思想道德素质和教育文化水平的社会责任,是具有较高科学研究及实际运用能力的高级专门人才,有很强烈的爱国热情和积极的人生价值取向,而且不断追求完善的人生和高尚的人格。但由于受我国基础教育目标影响,以学生成绩的好坏衡量学生的标准等现象,导致了“教师中心论”和“教材中心论”的诞生,形成了以讲授、灌输为主的教学方法体系。例如学生作业或实验,教师甚至片面的要求正确答案,不鼓励学生“前思”和提出不同的看法等。这些问题不仅对大学生更好地、深入学习知识和掌握知识不利,而且扼杀了大学生的主动性和积极性,严重阻碍了大学生科学精神的培养。     

科学相信“命里注定”

严格意义上说,科学从不否定“命运被注定”。 虽然几个世纪以来,人们见仁见智,为此争论不休但是“命运掌握在自己手中”已然越来越不被科学所支持;相反,科学的重心却愈加向“命运被注定”而倾斜。     

家庭状况对职高学生行为习惯影响的调查研究

本次调查旨在找出家庭状况中哪些因素影响了职高学生的行为习惯。通过自制的《家庭状况、行为习惯的调查问卷》,调查了我校140名学生,其中有效问卷为125份。对125份样本进行单因素方差分析,发现本校学生的行为习惯为2．232（其中1被定义为习惯良好：2被定义为一般;3被定义为较差）,表明行为习惯较差。又对“行为习惯”及“家庭氛围”、“家教状况”、“家长的文化水平”及“职业”、“收入”等进行相关分析,发现职高生的行为习惯与家庭氛围、家教状况呈相关关系,而与家长的文化水平、职业、收入等无关,     

新形势下高职学院学生管理工作的改革与创新

高职学院学生管理工作一直被视为高职学院学生工作的瓶颈,积极探索新时代要求的高职学院学生工作管理模式成为当务之急。本文尝试结合学院的实际,从以“德”育人、变“管理”为“引导”、建立一套科学、规范、完善的学生工作制度等方面探讨高职学院学生管理工作的改革与创新。     

原来“科学探究”也可以这样

一提起“科学探究”,我们自然就会想到学生在实验室动手进行探究实验,想到一般科学探究所包括的六个步骤。而当我看到这样一个教学案例的时候,大有醍醐灌顶的感觉:原来“科学探究”也可以这样!