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刘春霞 《荆州师范学院学报》2011,(6):138-139
外语教师的专业发展是目前教育研究关注的话题。英语教师的专业发展关系到英语教学的水平和发展。调查发现,初中英语教师有比较强烈的专业发展需求,在语言能力和教学技能、科研意识及反思性教学等方面都需要加强和提高。教育行政主管部门、学校及教师本人应多方参与,积极构建多维的初中英语教师专业化发展模式。 相似文献
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刘志平 《成都教育学院学报》2006,20(4):5-7
反思是教师自我发展的重要机制,它对于提高教师专业化水平具有重要的意义。教师只有立足于自己的教学行为和教学经验进行自我反思,通过反思实施自我监控、自我调适,不断优化和改善教学行为,才能提高教学水平。由此,我们认为反思是教师专业成长的必由之路。如果没有反思,那么一个学校的教育教学将永远建立在冲动、直觉或常规之上。因此,为满足当前教育改革与发展的需求,提高教师的业务素质,学校必须加强教师反思能力的培养。 相似文献
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乔星 《山西广播电视大学学报》2009,14(4)
实现教师的专业化成长,日益成为变革传统教师教育一个新的生长点。教育行动研究是让研究回归学校、让课堂成为实验室、让教师成为研究者、让研究成果应用于日常教学,并改进日常教学,提高教育质量,因此,通过教育行动研究可以促进教师专业素质的发展和培养。 相似文献
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在教育行动研究中实现教师专业发展 总被引:2,自引:0,他引:2
教师是教学中教的主体,没有教师的专业化成长。就没有教育质量的提高。实现教师基于校本的专业化成长,日益成为变革传统教师教育一个新的生长点。教育行动研究是让研究回归学校、让课堂成为实验室、让教师成为研究者、让研究成果应用于日常教学,并改进日常教学,提高教育质量,因此,通过教育行动研究可以促进教师的专业发展。 相似文献
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校本教研作为提升教师专业化发展水平和提高教育教学质量的首选策略,其重要性正日益突出。就语文教学而言,校本教研是指以学校为基地,以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容,以语文教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的语文教学研究活动。由此主要从明确语文校本教研的理念、掌握语文校本教研的基本特征、体现语文校本教研的特色这三个方面论述了通过推进语文校本教研来促进教师专业发展。 相似文献
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近年来,随着教师教育研究与改革的不断深入,教学专业标准问题日益受到英美等发达国家的普遍关注。澳大利亚为了提高教师队伍的专业化水平以及学校教育质量,提出了教学专业国家标准框架,以期为制定教师标准提供依据。 相似文献
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合作教研之于教师专业发展有重要意义,有利于提高教师专业知识;有利于提高教师实践能力;有利于激发教师专动业力。当前合作教研存在的问题主要有刻板的合作规范导致教师的消极行为;过度的行政权力导致教师的话语沉默;异化的业绩评价导致教师抵触情绪。针对这些问题,我们提出了一些改善合作教研以促进教师专业发展的策略,包括建立开放的合作教研组织;建立专业取向的合作教研制度;建立发展性教师业绩评价体系。 相似文献
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一块金币的两面:师范性和学术性之争何时休--兼论综合性大学教师培养的专业性 总被引:3,自引:0,他引:3
学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养的学术性与师范性实际是教师专业性的两个极端,在两极之间有许多中间状态,不同时期可以根据社会、经济、文化等因素和培养目标的不同而有所侧重。可以通过大学化、专业发展学校、案例教学、建立专业学院等措施,促进综合性大学教师培养的专业性的发展。 相似文献
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入职阶段是初任教师进入教学专业、适应教师角色、掌握教学常规的关键时期。在这一阶段,初任教师为了在教学专业中适应和生存下来,在专业发展上有着一些特殊需求。文章从教学和心理两个维度对初任教师的需求进行了探析。 相似文献
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教师专业发展及其有效性评价:走向概念性框架的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
如何有效地开展教师专业学习一直是教育学者及政策制定者探索的课题。在教学实践中和从教学实践中学的概念路径是提升和改善教师专业发展的实证经验。教师专业学习的动态本质在于,教师在个体和共同体条件下对镶嵌在教学实践中的知识不问断地、持续地认知与反思。核心特征的方法论起点是应对这一专业发展观的评价策略,概念性评价框架的形成是实现专业发展评价的理论假设,形成基础的概念框架则是专业发展评价的基本趋势。 相似文献
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张韧 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):144-148
教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分,是教师通过教育教学实践逐步实现的,是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的,相互依存的,通过构建教师个人理论,发展教师群体文化,发展教育专长,实现教学专长与教师专业发展的目的,推动教师教育的发展。 相似文献
16.
范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对"教师职业专业化"的认识还处于初始阶段,对"教师职业专业化"概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难."教师职业专业化"要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力.明确认识"教师职业专业化"的内涵,以利教师教育事业健康发展. 相似文献
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范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。 相似文献
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Nicole Mockler 《Teachers and Teaching》2013,19(5):517-528
Drawing on previous research that focused upon the formation and mediation of teacher professional identity, this paper develops a model for conceptualising teacher professional identity. Increasingly, technical-rational understandings of teachers’ work and ‘role’ are privileged in policy and public discourse over more nuanced and holistic approaches that seek to understand teacher professional identity – what it is to ‘be’ a teacher. This article seeks to offer an alternative view, presenting the idea that an understanding of the processes by which teacher professional identity is formed and mediated is central to understanding the professional learning and development needs of teachers and advancing a richer, more transformative vision for education. I argue that instrumentalist notions of teachers’ work embedded in neo-liberal educational agendas such as those currently being advanced in many western countries offer an impoverished view of the teaching profession and education more broadly, and suggest that the concept of teacher professional identity holds the potential to work as a practical tool for the teaching profession and those who work to support them in the development of a more generative educational agenda. 相似文献
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国际教师专业标准改革的新趋势 总被引:1,自引:0,他引:1
2009年以来,各国纷纷推出教师专业标准新举措:引入专业性向测试、更新教师资格证书、融合教学实践途径。审视这一领域的最新发展趋势,有利于反思教师教育的可能空间,定位教师专业化的未来路径。 相似文献
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David Allen 《Teachers and Teaching》2016,22(1):70-83
The use of teacher peer groups is a prevalent strategy for school-based professional development and instructional improvement. Facilitation of such groups is an increasingly vital dimension of teacher leadership as a component of school improvement efforts. Drawing on a qualitative study of facilitation of teacher peer groups, the article investigates how teacher leaders integrate experiences from different domains of life in constructing a unique facilitator identity. Focusing on portraits of three teacher leaders, it demonstrates how teachers relate experiences outside of teaching, including academic experiences, other professional experiences, and social experiences, to the skills and orientation necessary for effective facilitation. The article argues for attention to reflexive practices of identity formation in the preparation of teacher leaders as facilitators and in the ongoing development of teacher leaders who already function as facilitators. 相似文献