关注人的发展做好培训者培训

“培训者培训”（针对培训者群体的教育和培训）是特殊的职能所需。进修学校的培训者广义地说应包含教研、培训、科研、信息化等所有承担培训业务的教师。他们是教师的教师．他们在任何时候都应比一线教师站得高、走得远,否则其工作将无法进行或者是毫无意义。那么培训什么？怎么培训更有效？昌平区教师进修学校的做法是普适性的素质培训与有针对性的专业培训相结合。思路可归结为三句话．即“以全面提高教职工素质为目标．以人的发展为核心．以学校文化建设为主线”。其做法可归纳为以下“八个举措”。     

福建省教科所林素川副所长来我院进行科研讲座

2006年9月8日下午,科研处在白马校区阶梯教室举办全院教师科研通识讲座,全院教师参加了此次培训。本次会议由学院分管科研的副院长郑健成副教授主持。本次科研通识培训的主题是“教育科研项目申报与管理策略”,由福建省教科所林素川副所长主讲。在为期半天的讲座中,林教授向学院全体教师详细介绍了教育科研项目分类、课题管理流程、课题申报策略以及课题项目的过程管理等相关科研知识,并结合我院发展实际,对高等职业教育研究的相关课题进行了生动的解读。林教授的讲座开拓了学院教师的教育科研视野,为广大教师开展课题申报与研究等相关工作…     

教师培训中培训者的作用及其运作

教师培训中培训者的作用是至关重要的。由于培训对象在教师培训中具有不同于正规教育中学生的特点 ,因此 ,教师培训中培训者作用的运作形式必须发生转换。培训者从传统教学中的以“教”为主 ,转移到以“教”和围绕培训对象的“学”而给予引导和服务为主。     

三维一体,让园本培训凸显真实

教师培训的有效性是培训者和被培训者共同的追求。为了探寻有效培训,提升教师培训质量,江苏省张家港市万红幼儿园（以下简称“我园”）园本培训努力做到三维一体,凸显真实有效。一维：我园根据教师不同的年龄特点、教学特长和专业能力,了解并激发教师的不同需求,有专业发展需求、师德修养与公共关系需求、课程实施和教育科研需求、自我调节需求;二维：园本培训必须从以僵硬的书本知识为“本”,转化为以鲜活的教育实例为“本”,通过灵活多样的多层培训方式,满足不同教师的不同需求,有开放式、体验式、参与式,凸显了园本培训的有效性;三维：管理评价机制,给培训保驾护航,通过激励与约束、静态与动态、现在与未来的多种管理评价机制,保证园本培训顺利开展。     

教师培训不妨上道“自助餐”

一到暑假,各地中小学教师的培训活动就多了起来,什么学科培训、班主任培训、信息技术培训、普通话培训……培训内容丰富,培训场面很壮观,但培训效果又是怎样呢？笔者在以往的暑期教师培训会上经常看到：一些管理者就某一专题,请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座,真可谓是“台上一人,台下一片”。在培训方式上,培训者不分“青红皂白”,将应试教育下的课堂教学模式又“复制”到教师培训中来,“我说你听,我讲你记”,这种“填鸭式”的培训方法,     

教师培训者新的角色定位

<正>1.从事教师培训是培训者的基本任务,也是培训者的主要角色。在"研训一体化"的培训活动中,培训者要紧密结合中小学教育教学实践,组织形式多样的专题研讨活动,注重教师的参与,破解教师在教学实践中的难题,以适应教师的实际需求,引领教师发展。2.培训者要确立科研引领者的角色意识。培训者要把自己的研究与教师培训工作结合起来,研究教     

基于项目的中学英语教师培训者专业发展实证研究

创新中学英语教师专业发展模式需从教师培训者的专业发展开始.本研究以参加2012“中英中学英语教师培训者发展项目”中的22名参训教师培训者为研究对象,收集了研究对象在培训不同期间的课堂观察、反思日志和部分教师培训者的访谈录音,以质的研究方法探讨了该群教师培训者的专业发展过程.研究结果显示,这群教师培训者通过9个月的理论和实践学习,学科教学知识掌握能力、团队合作能力和作为培训者的培训能力都有了显著的提高.     

研究是一种责任——教育科研促进教师专业进步与成长的案例

沈老师是一名初中英语教师。她在“八五”期间通过电视已经收看了《教育科研基础知识与方法》讲座。其实沈老师对教育科研是“不屑一顾”的，听教育科研讲座只是为了学满“八五”培训学分才不得不做的事。     

学校教育科研“集群化”管理：理论基础、实践方式和保障机制

有效的教育科研管理不仅能提升教师参与教育科研的积极性,营造良好的群体教育科研氛围,更有利于学校确定教育主张、办学文化和发展方向。学校可以借鉴“集群化”管理理念,通过课题研究、课堂研训和活动培训,整体架构“集群化”的新样态,助力学校教育科研管理。     

提升师训者培训力的价值探寻与可能路径

教师培训是以促进教师专业化水平、提高教师队伍整体素质为宗旨的重大举措,近年来受到了政府及教育行政部门的高度重视。为此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将提高中小学教师培训质量列入我国当前基础教育改革和发展规划工作重点。在教育变革的背景下,如何提高教师培训的质量,促进教师培训的有效性,业已成为教育变革过程中亟待解决的重大课题。深入研究,我们不难发现,影响教师培训质量的因素很多,譬如,培训的针对性、培训内容、培训方式、培训师资、培训平台建设等,而培训师资的专业水平和能力在复杂性、综合性的影响因素群中处于核心地位并发挥着关键作用。“加强培训者队伍建设,增强为教师提供优质培训的能力”[1]是深化教育变革、提高培训质量的有效路径。那么,如何提高教师培训者的培训力呢？笔者在探寻提升教师培训者培训力深层价值的基础上,探寻一些促进教师培训者培训力的可能路径。     

教育部“国培计划——培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办

2009年11月26日至12月4日,教育部“国培计划-培训者研修项目”东北师范大学班在长春举办。来自河北、河南、安徽、江西、内蒙古等地的100名小学语文和数学学科培训者参加了培训。此次培训者研修项目是2009年“国培计划”正在实施的两个最重要的项目之一。项目以“有效教师培训”为研修主题,强调理论与实践相结合,专题学习与案例研讨相结合,切实提高培训者组织实施培训项目、有效进行教师培训的能力。     

师资培训与培训者专业共同成长

开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的核心内容,是进修学校培训工作的核心任务,对于培训者来说既是挑战又是机遇。一方面培训者的专业化水平是师资培训成败的关键所在,是促进师资培训发展水平、新课程实施水平的重要因素;新课程师资培训的实施反过来为培训者的专业成长搭建了平台,促进了培训者的专业成长,使培训者从“经验型”教师转变成“学习型”教师、“专家型”的教师和“研究型”的教师。     

新“国培”高质量培训者队伍体系化管理探索

“十四五”期间，教师培训“提质增效”是推进“国培计划”的重点工作。培训者队伍体系化建设尚不完善，可通过优化甄选、强化培养、内化提升三个阶段严把“入口关”，加强“管理关”，增强“素质关”，实施五段循环，打造高质量的培训者队伍，从而推动教师培训“提质增效”，促进教育高质量发展，助力2035中国教育现代化。     

新课程与培训者的角色转变

新课程改革要求教师角色转变,作为培训者也要应势而变。理念转变的核心内涵在于领先,培训者要成为理念领先者、传播者,教师走进新课程的领路者。培训者又是研究者,是培训课程的开发者和探究者,培训者要拓宽研究视野,增强教育科研能力,培训质量取决于培训者的效度和参与水平。提倡培训者专业发展,构建专业发展模式,提高培训质量。     

教师教育的泛实践战略的“实践中心”取向

教师教育的培训者不应是“书生教育家”，纯粹搞理论，不懂实际。要改变教师培训中实践研究的苍白无力，以十足的勇气打破培训的僵局。寻找解决问题办法——采用泛实践战略的“实践中心”取向，使教师培训“回到原点”，是有效并良性发展教师培训的途径之一。     

“2011年教师进修院校培训者培训”顺利启动

“十二五”开局之际,学院教师教育办公室组织了为期2天的“2011年教师进修院校培训者培训”,培训目标是使参训人员掌握教师培训项目设计的核心理念和基本方法。聘请了北京教育学院余新教授作全程培训。培训采用专题讲座、互动研讨、案例分析、答疑解惑等方式,极大调动了参训人员的学习积极性,取得了显著的培训效果。学院和进修学校500余名研训教师参加了培训,满意率高达94％。《大连日报》对此次培训作了专题报道。     

“培训者的培训”高研班在皖举办

根据国家人事部颁发的《全国专业技术人员继续教育“九五”规划纲要》中“对继续教育管理干部基本轮训一遍”的要求，为了提高继续教育管理干部的管理能力和教学组织能力，中国科协继续教育中心与上海继续工程教育协会于６月２６日至７月２日在安徽联合举办了一期“培训者的培训”高研班。参加“培训者的培训”高研班学员来自上海、河南、新疆等省市的大中型企业，如宝钢、许昌许继集团、新疆建设厅继续教育学院、培训中心的继续教育管理干部共３０余人，高研班聘请了有关专家、教授讲授了上海继续工程教育与人力资源开发的经验、培训投入产…     

对提高教师"教育技术能力(初级)培训"效能若干问题的思考

结合“教育技术能力（初级）培训”实践,从培训定位、培训内容与实施、培训评价及培训后措施几个方面,思考如何有效提高教师“现代教育技术培训”效能,提出培训过程中要突出强调培训者和学员不断的反思,采用传递理念、互助行动、竞赛检验、观摩展示的形式开展教育技术培训以及培训后确保培训成果的措施,希望藉此对中小学教师教育技术能力培训有所启发。     

“和谐社会”视野中教师培训活动的思考

和谐社会的建设必然使教育走向和谐,走向和谐的教育要求教师培训要率先倡导和谐。以和谐的培训关系与培训形态开展教师培训,就要致力于培训者与受训者之间,受训者与受训者之间,培训者、受训者与培训环境之间的和谐,努力营造一个教师培训课堂的高度和谐。     

中学骨干教师地市级培训的基本经验

学习贯彻十六大精神,实践探索,理性思考,以与时俱进的精神开创教师教育事业的新局面,实现教师教育的跨越式发展具有特殊重要的现实意义。作为培训者,必须坚持与时俱进,反思定位,探索新的骨干教师培训模式,在培训教学及管理中体现“培训、实践、反思”理念,“以训带研,以研促训”,不断探索和开拓教师职前培养与职后培训一体化的教师教育新路子和新局面。