以《启蒙运动》为例论高中历史教材的调整与整合

高中历史课改后,历史教材变化较大:一是将通史体例调整为专题史,二是历史教材多版本。在历史教学中,教师应该充分发挥主观能动性,大胆调整整合历史教材,以适应课改后的新变化。高中历史教材调整整合要遵循立足学情、符合课标以及能够培养学生解决实际问题能力的原则。     

基于中国古代小农经济内容论高中历史教材的整合

随着科教兴国战略的实施,为了扩大学生的知识面,加深学生对历史的了解,高中历史教材的版本越来越多。本文以人民版高中历史教材的整合为例探讨基于中国古代小农经济内容论高中历史教材的整合,主要探讨高中历史教材的整合的必要性和模块结构及反思,以供广大教师和学生参考。     

整合设计:挖掘历史的深度——以《开创外交新局面》一课为例

教师秉持的教材观、处理教材的能力及方式等直接影响教学效果,如何合理利用教材,对教材内容进行取舍,在现行教材中挖掘历史的深度,需要深度研究。教学中要突破思维定式,重新对教材内容进行整合,开发有用资源,挖掘出历史的深度。     

通过整合教材提升学生历史思维能力——以新课标人教版历史教材为例

历史教材的整合可以通过三种方式:整合章节知识结构;整合单元知识结构;整合专题知识结构。在利用这三种方式整合历史教材的过程中,应贯穿历史唯物主义和辩证唯物主义,以提升历史课堂的有效性。     

如何开发利用高中历史教材资源——以《当代资本主义的新变化》一课为例

历史教材是历史教学的基础,是重要的课程资源。本文分析了对历史教材资源的标题、图片、材料和习题资源如何进行有效合理开发利用,帮助学生更好地理解历史、探究历史,从而达到"教教材"为"用教材教"的教学目的,形成良好的学习能力。     

整合优化教材 促进有效教学——以《程序设计初步》一章为例

教材是教师开展教学的重要依据,但是由于每个学校的学情不同,因此任何一套教材都不可能完全符合每个学校的学情要求。为了达到更好的教学效果,在开展教学活动时就需要教师根据本校的学情以及自己的教学智慧、教学经验对教材进行调整、重组和优化,使其更加符合学生学情,让学生产生学习兴趣,从而提高学习效率。本文以《程序设计初步》一章为例,结合笔者的教学实践论述如何整合优化教材,促进有效教学。     

试论高中历史教材整合的策略运用

高中历史教材整合的六大策略包括:第一,根据历史主线进行整合;第二,单元与单元之间进行整合;第三,单元内部知识点进行整合;第四,对一课教材内容进行整合;第五,借鉴多种版本教材的精华对历史教材进行整合;第六,将相关的史学观点与考点进行整合。     

谈信息技术与高中历史教学的有效整合——以《世纪之交的世界格局》一课教学为例

由历史知识的过去性特点和高中历史教学的基本性质和理念决定,要想真正实现高中历史教学的有效性,需要将现代信息技术与高中历史教学有效整合．而实践也证明了信息技术的正确科学运用能够提高历史教学的有效性．     

《思想品德》教材中“活动”整合策略之探析——以人教版《思想品德》教材为例

优化整合是根据教学实际对教材中的活动进行合理的取舍和再创造.文章从深入理解教材活动设置的用意、厘清活动的利弊、不断的实践和反思等方面探讨了《思想品德》教材中“活动”整合的策略.     

复杂性视阈下的高中历史教材评说——以人教版高中历史必修一教材中国近代史部分为例

新课程高中历史教材跟课改前的老教材相比,已有很大进步,但从还原历史复杂性的视阈来看,其在编写中还存在着结论抽象化、叙事简单化、人物脸谱化等问题。历史教师一定要树立正确的教材观,加强专业阅读,才能还原历史的厚重与丰实,提高课堂教学的有效性。     

《中国古代诗歌散文欣赏》有效整合策略

在新课改理念的指导下,宏观分析教材资源,对教材进行创造性整合,既可以有效提高教师的教学效率,又可以让学生系统掌握知识点。     

整合教材,夯实“四基”——以一堂高三复习课为例

在高三二轮教学中,教师不断思考如何让学生更高效地整合知识,夯实“四基”,让新的思想与原有认知融合,从而使学生能够达到知识和能力的整合提升。这不是突然发生的,这需要教师的精心准备和合适的指引,才能在有效的课堂时间内,在探本溯源中回归基本知识,实践操作中掌握基本技能,特色专题中感悟基本思想,问题情境中积累活动经验,整合教材整体架构中夯实“四基”。     

高中阶段整合教材探究——以提高学生英语写作能力为例

普通高中英语课程标准对高中学生的英语写作能力提出了明确要求,要求学生能写出中心突出、内容清楚、语言流畅、段落分明、结构严谨的英语篇章,准确表达和传递信息和情感。学生在英语写作方面的困难在于无话可说、无词可用,且实际的教材信息无法有效体现在写作中。如何从教材出发提高学生的英语写作能力,是高中英语教师急需解决的一个问题。因此,有效整合教材,让学生从熟悉的话题出发,利用所学的语言知识进行写作,就显得很有必要且重要。     

以课标为抓手有效整合历史教材资源

新课改实施之后高中历史教材出现了版本多样、专题和模块不同以及中外混编的特点。这给长期以来习惯于人教版教材的广大一线教师带来了极大的困惑和挑战。诚然，新课标的历史教科书并不是完美的，但这种体系的教科书是大势所趋。因此，教材的有效整合和利用成为高效课堂的重要前提，那么如何整合教材，才能获得更好的教学效果呢？     

试论高中历史教材的整合

历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于基础地位。新教材最突出的变化就是确立专题型体系和模块教学。新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一,就是要真正摆脱"教教材"模式。作者结合多年教学实际,主要依据历史课标、依托新教材,参照老教材,大胆合理地对教材内容进行取舍与整合,引领学生实现对课本的超越。     

基于新授课的教材整合策略探究——以人教版必修2为例

我们生活的世界。纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即”借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书。用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法。来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁。漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商。互动互助。广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用。乃专栏之最大愿望矣。     

整合教材资源提高教学效果——以人教版《中国民族资本主义的发展》一课为例

新课程背景下的历史教学，教师不是“教教材”，而是“用教材教”。“用教材教”意味着教师要充分发挥主体意识，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，对教材增补、删减、置换、重组，并结合实际，灵活教授。同时，教师应借助教材自匀工具性，对其进行合理整合，让教材发挥其应有的功效。     

高中历史新课程教材资源整合例谈

历史教材整合是历史教学的重要环节,在一标多本的形势下显得十分必要.课标是我们整合的依据;不同版本的教材是我们整合的资源;兼容并包,破除狭隘的教材观,实施有效教学是我们整合的目的.本文试从案例入手,探讨不同形式整合带来的教学启示.     

谈谈如何做好新课程历史教材知识整合——以《艰难的共和之路》（法国）复习课为例

一、背景 1．历史教材因素 历史教材是历史课程资源的核心,是进行历史课程教学的基础。现行人教版新教材是根据普通高中历史课程标准而编写的,由必修课程和选修课程两部分构成。必修课程分三大模块即政治史、经济史、思想文化史,选修课程共六大模块,即重大历史改革回眸,近代社会的民主与实践等等。新教材摒弃了通史的体系,建立的是模块专题式的结构,具有很强的时代性和创新性。