浅谈高三物理习题课教学的策略

由于高考的需要,习题课教学是高三物理最主要的课型。通过习题课教学,可以帮助教师掌握学生的学习情况,更重要的是,习题课能帮助学生从不同的角度、不同的侧面完善对物理概念、物理规律的巩固、理解,以及提高他们的解题技巧、应试能力、分析问题、解决问题的能力。本文中,笔者浅谈自己对高三物理习题课教学策略的看法。     

高三物理习题课的教学研究

新课程标准考试说明中，明确了高考物理学科重在考查学生理解能力、推理能力、设计和完成实验能力、获取知识的能力以及分析综合能力。在高三复习课教学中，希望通过习题课的教学培养学生分析综合能力和创新思维品质，从而提升学生的综合能力。     

高三物理设疑生成式习题课的设计与实践

习题课是高三物理复习备考过程中最多、最重要的课型。习题课贯穿高三物理复习的全过程,肩负着巩固知识、训练思维、掌握方法、提升技巧等重要作用,对于高三复习效果起到决定性作用。成功的习题教学有助于学生发现问题、解决问题能力的提高,有助于物理思维的发展,有助于对物理方法、物理思想的掌握和运用,有助于培养学生的归纳、推理、猜想能力。而成功的习题教学,落脚点是习题的选择与有效设疑。     

实践物理习题课的教法

一些教师平时讲解习题时有以下几个方面的不足：一是教师读题时提示多,等待学生思考少;二是个人解决多,全班参与少;三是直线讲解多,发散分析少;四是着眼结果多,突出过程少;五是就题论题多,方法指导少。这与培养创新能力的教育模式格格不入,故应该将习题教学也作为改革的一个重要环节。     

实践物理习题课的教法

一些教师平时讲解习题时有以下几个方面的不足：一是教师读题时提示多,等待学生思考少;二是个人解决多,全班参与少;三是直线讲解多,发散分析少;四是着眼结果多,突出过程少;五是就题论题多,方法指导少。这与培养创新能力的教育模式格格不入,故应该将习题教学也作为改革的一个重要环节。     

用学生的“最近发展区”开展高三习题课教学

本文介绍了“最近发展区”的概念，并对在高三习题教学课中怎样开发学生的“最近发展区”，拓展学生的知识体系作了阐述。     

学生说题:高三物理习题课的新探索

当前高三物理习题课在一定程度上存在“师讲生练”的题海战术复习模式,忽视解题能力的培养,教师的思维代替学生的思维,学生依赖老师而削弱了自己的思维能力.针对习题课的问题,我们创新教学方式,构建了“学生说题”的新型课堂模式,取得了一定的效果.     

“小教师”习题课在工程力学课上的应用

介绍了"小教师"习题课在工程力学课上的做法和实践体会.     

高三地理复习的几点建议

在高三地理复习中,一方面应紧紧围绕地理基础知识的复习,通过地理知识的系统整理、归纳,形成完整、科学的知识体系;另一方面,要按规定的能力要求,通过原理分析、规律总结和解题训练加强能力培养,提高创新意识,不断提高认识水平。     

将心理授权理论引入高三英语习题课的探究和启示

心理授权理论源于现代管理学,目前国内教育界在2011年率先开始研究心理授权理论和英语教学结合的可能和实现途径,研究仅局限于理论探讨。笔者作为一线教师,结合心理授权理论四个因素,设计了一堂高三英语习题研讨课,区公开课交流中取得好评。文章尝试通过对心理授权理论的引入和分析,结合课堂过程,分析其对学习者的影响,探讨心理授权理论对高三习题课教学模式的启示。     

《高等数学》习题课教学模式改革探索

阐明对传统的《高等数学》习题课教学模式改革的必要性,并提出了"多维互动性研究型《高等数学》实践课教学模式".该模式典型的特点是在研究与探索基础上实现"多维互动性",真正体现了学生的主体作用.通过具体案例的分析,展示了该模式在提高本科学生分析和解决问题的能力以及培养其创新思维能力等多方面的优势.     

《高等数学》习题课教学模式改革探索

阐明对传统的《高等数学》习题课教学模式改革的必要性,并提出了“多维互动性研究型《高等数学》实践课教学模式”。该模式典型的特点是在研究与探索基础上实现“多维互动性”,真正体现了学生的主体作用。通过具体案例的分析,展示了该模式在提高本科学生分析和解决问题的能力以及培养其创新思维能力等多方面的优势。     

上好高三英语习题课的思考

正进入高三,英语习题量日益加大,老师与学生大量的时间花费在讲与做练习题上。有些老师逐题仔细地讲解,采用注入式教学方法,满堂灌。有些老师认为习题课没有上课文和语法课那么重要,于是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对……我认为高三习题课应设法调动学生的积极性,充分发挥学生的主体作用,尽力增大课堂容量,让学生在用中学,在学中用。这样有利于培养学生的思维能力,使学生养成自觉学习的良好习惯。     

浅谈高三数学习题课的教学设计

上好习题课的课堂教学模式可以是“目标教学法”、“范例式教学法”、先学后教的“学案导学式教学法”、“探究式教学法”等．但无论采用什么教学模式．都离不开教学内容的合理安排,在科学合理地安排好教学内容的同时,再选择适当的教学方式,则能达到事半功倍之效．下面结合自己的认识,对习题课教学设计方面作些探讨,本人认为对习题课的设计应考虑以下几个原则．     

转变高三教师满堂灌的实践探索

满堂灌的填鸭式教学方法的弊端尽人皆知，新课程改革至今，教学中要注意激发学生的求知欲和推进创造性的“研究型”教学方式改革的呼声已喊出多年，但只见雷声不见雨点、心动大于行动的状况却始终没有多少改变，这在高三教学中尤为严重。如何医治教师知行相悖或理论与实际相脱离的“两张皮”顽症，使高三教师在实践中应用探究式等教学方法，摒弃满堂灌，以提高教学效果，     

理性化的习题课教学

练习与讲评是高三教学过程中的主要形式，在组织习题课教学时，我们发现学生面对题目有如下三种常见的不良反应：1）对教师的讲解或是两眼发呆或是低头不语；2）自己拿到题目看不懂题意、无从下手，导致练习时失误，教师讲评时一点就懂，下次碰到类似问题时，又故态复萌；3）答题的过程中颠三倒四、思路混乱。     

基于核心素养下的高三习题课的深度学习实践研究

党的十八大明确提出：努力办好人民满意的教育,并要求“全面实施素质教育,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”.本文以师级课题《让思维照亮课堂——智能时代基于真实情景下深度学习的高中化学课堂教学的实践研究》为依托,探索了基于深度学习的高三习题课的实践.     

地理课程改革的实践

安徽省家庭教育研究会安徽省家庭教育指导中心专家热线:0551-2608131服务时间:隔周星期六下午2:30～4:30     

改革课堂教学提高复习效率——对高三数学复习课的分析与思考

新高考形势下,高三数学怎么教？学生怎么学？无论是教师还是学生都感到压力很大!新课程基本理念提出：课堂教学倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式．“教师归纳知识点,学生记;教师讲解例题,学生听;教师布置习题,学生练;教师小结评价,学生抄”的高三复习模式已经不符合新课程标准的要求,不利于新课程改革．