语文，我该怎么教？

我喜欢语文,但我并不喜欢我所体验过的语文教学方式.也许因为我并不幸运,没有办法遇到一个让我真切地喜欢语文课的老师吧!直到我做了语文教师,才知道教语文要选择适宜的教法是多么不容易,也才真正体会到做语文教师的艰辛.……     

爱上政治课

很多人知道我是老师后,就马上问一个问题“你是教什么的？”“我教政治。”“政治课不好上,我的政治就是记不住。”“政治课有太多东西要记忆,我不爱上政治课。”很多人有这样的回答。政治课,想说爱你不容易。要爱上政治课,就得政治课有强大的吸引力,老师要上好政治课,学生要有学好的内驱力。     

谈“人文”而色变不可取——与王晓春老师再商榷

首先,我并不反对在语文课上要“教知识”,我只是反对以王老师这样的方式去“教知识”,反对不论面对什么文本脑子里都只有“教知识”,更反对完全为了“教知识”而教语文。其次,我也不赞成王老师在这节课上想要教给学生的那些“知识”,我以为严格说来那更像是一种“说教”,而不是     

浅谈语文教学中农村普高学生的心理健康教育

一段时间以来，关于语文教学改革，关注较多的是教法和学法，然而我认为问题并不那么简单，对于农村普高的学生而言，许多良好的教学方法都难以实施，而对激的升主力，教师多半采用“牛不渴水强按头”的做法。笔者以前在大学教《中学语文教学法》，虽天生驽钝，却探索不止，来上海教农村普通高中学生，尝试了多种教学方法，学生也很爱听我的课，可学生的成绩却并不比有些教师彩和高压、题海等“战术”突出，这除了受“应试教育”影响之外 ，我发现，学生心是上较为普遍的“亚健康”状态，是制约农村普高教和学的关键因素。     

政治教师的委屈

学生受到父母、老师的批评后说：“我被上政治课了。”孩子调皮，有家长会无不痛心地说：“晓得政治老师是怎么教你的哟！”对人们如此看重政治我非常欣慰，可这又真让我感到委屈！从这些只言片语中不难听出，似乎所有对学生思想、品德和行为的教育失误全都归咎于政治老师们。也不知道是从什么时候开始的，人们自然而然地把政治教师和思想品德教师混为一谈。就连许多教育工作者也会犯这样近视的错误。常常听到有的学科老师在教育调皮捣蛋的学生时说：“去，叫你们政治老师好好教育教育你！”我想问，政治教师教什么？———政治。这不是一个…     

创新教学——打开语文教学改革之门的钥匙

当前，语文教学改革正如火如荼地进行着，表面上热闹非凡，但揭开它的面纱就会发现，许多教革并不成功，仅仅是换汤不换药而已。许多老师嘴上高喊着改革的口号，心里想的依然是老路子，课堂上教的还是老套路。这与一些老师的教学思想还没有根本转变有关，思想没有根本转变，行为上也就不可能革故鼎新。     

带面“镜子”进课堂

从小喜欢照镜子，镜子能如实地告诉我自己存在的缺点和不足。但在工作上，如果又用镜子照人，就不好了。我这人平时有些自负，总觉得自己了不起，教学上胜人一筹。听课时．我喜欢以审视的眼光去找开课老师的缺点。一叶障目，好像自己不会出现他们那种情况。我的自负致使我的教学业绩平平，教学水平没有明显提高。有一天，我突然想到，如果我的课堂教学也能真实再现的话，我就能直接从中找出自己的不足与差距了。我想到了刚买不久的数码相机，何不让它在此发挥用武之地呢？用数码相机拍下的课堂实录不就是一面镜子吗？于是我用数码相机制作了课堂实录。课后看自己的课堂实录，我的心一下子悬了起来：课堂上的我教态并不自如，教学方法是刻板的、按部就班的，教学目标不太明确，对教材不能做到烂熟于心。讲解也不能做到简洁明了，连自己听起来都有点吃力。举例也不全具有代表性，并没有完全注重培养学生的创新意识和培养学生独立自主的学习习惯……总之，从中发现的问题还真不少!“镜子”让我惭愧得无地自容。     

争取时间,勤学苦练,坚持函授学习

我原来的文化水平是初中肄业,只能担任小学中、低年级的课务。1956年以来,在党组织的关心下,参加了函授学习,文化业务水平不断提高,教学质量也相应提高。三年多来,我所教的各科都消灭了不及格的现象。全市或学校里举行过多次统考,我教的各班儿童的算术,成绩平均都在90分以上。我体会到:坚持函授学习,必须做到以下几点:政治挂帅明确目的政治挂帅,明确学习目的是个根本问题。如果政治不挂帅,就没有学习动力;目的不明确,就没有奋斗的目棕,就会迷失方向。反映在函授学习上,就是学不好。因此政治挂帅,目的明确,是搞好函授学习的根本问题。对我来说,函授学习在我思想上,并不是一下子     

语文呼唤灵魂教育

曾与不少的语文教师一起闲聊,大多感叹现在的语文不好教了,教不来了,教的东西与考试不沾边,有把语文试卷骂得体无完肤的,有对语文课程提出质疑的……也曾听过不少语文教师讲课,并不缺乏先进的教学方法和设备,也不缺乏教育思想,但总觉得现在的语文教学缺少了点什么!缺点什么呢？经过一番探索,我终于找到了答案：惟独缺少有灵魂的教育。     

小学数学教学经验浅谈

时间的脚步匆匆,在忙碌与辛苦中,我的教学工作已走过了15个春秋。自己对数学教学的认识也逐渐成熟。回味走过的路,忙碌但不盲目,辛苦但不心苦,我唯一的感触是“想说爱你并不容易”;最想说的话是“不爱你．没道理”。我深爱上了数学教学．一步步走来．让我把爱的过程记录吧。     

“跳槽”辨

前年秋,组织上安排我到山区一所初级中学支教.那是一所环绕在青山绿水中的美丽学校,学生们个个天真可爱.我既教语文也教政治,还兼一个班的班主任,工作虽然十分紧张繁忙,但因为很快就和学生以及同事们相熟了,所以感觉很愉快.……     

抓住重点教《“友邦惊诧”论》

过去我备课写教案,本子上写得密密麻麻,觉得这也重要,那也重要,好象什么都要给学生讲一讲才放心,其实那样做教学效果并不好。学生对我这种满堂灌的教学不欢迎,有的反映有时课教了,还不知道教到哪儿。针对这一实际情况,这次我教《“友邦惊诧”论》就改变了过去的做法,从学生的实际出发,分析课文中哪些是学生必须掌握的,哪些要学生一般了解的,哪些是学生不懂而     

提高思想品德教学效果途径浅探

目前初中思想品德课程在以开卷模式考察学生运用政治观点去分析总结现实生活.可是在开卷模式下,学生考得并不理想,甚至有不及格的,当我听到周围好多人在一起谈起政治越来越难教,越来越不会教时,自己也不免感慨.     

清清楚楚地教——回归语文学科教学的本位

一、教什么?要清清楚楚教什么?这是研究教学目标和教学侧重点的问题。从表面上看,教学目标、教学侧重点,在教学参考书中已写得清清楚楚了,难道还有什么不明白的吗?但是,只要走进课堂,“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有执教者教学水平、教学设计的问题,但归根到底还是     

政治教学中如何激发学生的学习兴趣

作为一名高中政治教师．我在教学中常常感到困惑。在教学中费尽心力地去组织教学．详细地去讲解．生怕有的知识没有教给学生．然而却得不到学生的积极反应．学习的效果也不理想。学生在座位上看似认真听讲,却沉默是金、表情木然,作业是一字不差地照搬照抄等等．让人无可奈何。难道学生真的就对政治这门学科不感兴趣．没有学习的积极性吗？为什么学生对其他的学科感兴趣呢？这是我在深思的问题。通过与学生的交流．听取学生对教学的意见,我发现,学生怎么学,如何学,取决于教师的教．要让学生对政治学科感兴趣．教师的教学方式要能切合学生的认知点。对此,我在政治教学中做了以下尝试．收到了很好的教学效果。     

促进学生自主发展的以人文关怀为特征的政治教学思考

当前，很多政治教师觉得政治课越来越难上，学生也觉得政治课越来越没趣。学生厌学，老师怨教，这不能不让我们思考：我们的政治课教学怎么了!这不能简单地归结于学生学习的不努力。我以为搞好政治课教学是一项系统工程，不能急功近利，不能让学生为考试去死记硬背书本上枯燥的理论，问题的关键是政治教师必须心中有“人”，回归“人本”，给学生以充盈的人关怀，让人阳光普照政治课堂。[第一段]     

我的语文教学之路

初生牛犊不怕虎 粉碎“四人帮”那年，我很荣幸地被公社招聘为民办教师。 报到前，我并不清楚要教什么。报到后，初中的校长让我担任初二两个班的语文，这两个班的班额分别为78人和76人。走进教室只见黑压压的一片，当时我的年龄比学生大不了几岁，我也不知道自己哪来的勇气，居然不假思索地答应了下来。当时的教学条件非常简陋，学校教导处发给我的只有一本语文书、一本很简要的教学参考以及一本备课笔记，不安排时间培训，也没有师傅指导。     

解构与建构

一位曾经教政治的朋友调侃说,语文学科就是教学生怎样说假话得高分.我反唇相讥,问他政治学科是什么,他自嘲说政治学科就是政府工作心理学,揣摩国家意志,教学生一些自己也未必相信但却要求学生一定要记住的东西.我并不想探讨此话正确与否,不过他的思维方式值得探讨.为了批评语文学科(别人),连所教的政治学科(自己)也批评了,甚至批评得比语文还厉害;在一个相当长的时期内,这种思维方式是社会性的.这位朋友后来不当教员了,不过他的话所反映的正是所谓的"解构",完全"解构".不管你正确与否,崇高与否,管你正确还是伪正确,管你崇高还是伪崇高,对不起,统统"解构".解构"伪崇高"本来没错,多年来我们生活中、教育中的"伪崇高"二重道德的确不少,的确需要解构.可是,解构的同时还需要建构,解构不是目的.批评"五四"运动有一句很有名的话"把孩子和洗澡水一起泼出去了",问题是,使用这个比喻的同时,批评者也犯了同样的错误.     

未成曲调先有情——例谈高中生物课的“情境导入”艺术

英国教育学家罗素说过:"一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂,要有撩人心智、激人思维的功效。"这句话用在课堂上再恰当不过了。随着课堂教学改革的不断深入,教师的教学观念发生了巨大的变化。以前是"你不会学习,我来教你学习;你不愿意学习,我来强制你学习。"现在是"你不会学习,我来教你学习;你不愿意学     

你讲了几遍

有一句话是这样说的：学生的成绩，不是老师讲出来的，而是学生练出来的。昨天讲过的一个问题，今天提到学生仍是不知道。联想到经常听到有的老师发的愤慨：这道题，我都讲了好几遍了，可他们（指一部分学生）还是不会。其实，教师的讲和学生的会是两个人的两件事，本该是互不相干、互不关联的两件事。我这样说可能会有人不同意甚至反对：老师的教和学生的会怎么没有关系呢？老师的教为的是什么呀？还不是为了学生会吗？这一点我并不否认。但，这仅仅说出了教的目的，而目的的实现与行动的过程还是两码事，在过程中采用什么方法决定了其目的…