特长教育的价值偏离及其路径取向探究

培养富有个性、创造性的人才是特长教育的主要任务，更是个体价值得以实现的重要载体。理性认知特长教育。尤其正视它在现实中的价值偏离以及积极探寻其科学的路径取向，对于构建全面、和谐的教育体系具有深远意义。     

当独特体验与价值取向有矛盾时

新课程强调课堂教学不应是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习。在教学过程中，学生对语文材料的反映往往是多元的，不同的学生阅读同一段文字会有不同的个性体验。对此，语文课程标准要求语文课堂教学“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。     

课程实施中的教师课程价值取向偏离分析——以语文教师为例

当前教师实然的课程价值取向与课程标准所提出的取向偏离很大,普遍以应试取向和知识技能取向为主,比较片面和功利。导致这一偏离状态的原因主要有升学考试制约、课程知识缺乏、学校文化氛围影响等。因此,加强教师对所教课程的课程知识理解、赋予教师课程权利、确立评价的积极导向、加强培训的可操作性,是转变教师课程价值取向、引导教师在教学中实现应然课程价值的必要途径。     

小学语文个性化阅读教学价值取向

随着新课程改革的不断深化,对教育的要求也越来越高。在小学语文教学中,阅读教学是其中不容忽视的组成部分。阅读教学的开展效果,与学生的整体语文知识学习质量有着密切的联系。鉴于阅读教学的重要性,教师在开展这一教学工作过程中,不断地进行探索,提出了个性化阅读教学价值取向理念。基于此,本文以小学语文个性化阅读教学价值取向为题,对此方面内容进行了探讨,旨在促进小学语文阅读教学工作更好地开展。     

语文教材中情感教育价值取向的偏离与重构

语文教材具有多价值特点,经典作品更是具有认识、伦理、情感等多种价值的复合体。但在选文的三种基本价值追求中,情感教育价值取向存在严重偏离,原因主要是受"学问中心"课程观的影响。应重新定位语文教材中的情感教育价值,使情感教育在语文课程中由自发走向自觉。     

城镇化进程中农村教育价值取向的偏离与回归

农村教育价值取向是指教育价值主体在确立农村教育价值目标和价值预期时所呈现的价值倾向。在城镇化进程中,农村教育价值取向呈现出城市化、工具化、离农化特征,直接影响农村教育的可持续发展。为此,本文从城镇化视角审视农村教育价值取向的历史嬗变和现实偏离,以探究农村教育价值取向的本体回归。     

坚持独特体验与价值取向的统一

一、正确理解“个性化阅读”有些教师在实践新的教学理念时,对《课程标准》“注重体验”理解片面,曲解了“尊重学生独特体验”的内涵,将阅读感悟的多元化误认为可以脱离文本异想天开,随心所欲。因而,有的教师课堂上被学生牵着鼻子走,迎合了学生的“独特感受”,却丢掉了文本赋予的价值取向。这与《课程标准》所提倡的“独特感受”是大相径庭的。案例1:据某地调查,反映某班有七成的学生认为朱自清的名作《背影》已过时。在他们眼中,“父亲违反交通规则,随意翻越铁路”,而且“形象不够潇洒”。显然,这与作者所要表达的“父子朴实而浓厚的感情”…     

我国大学教学管理价值取向探源

我国大学教学管理正面临体制改革问题,而从价值取向上对其进行探究,应是问题的本质.目前我国大学教学管理中价值取向主要在行政权力大于学术权力和“人性化”管理缺失这两个方面发生了偏离,故强化学术权力,坚持教学管理的人性化应是我们改革的价值追求.     

个性解读与基本价值取向

课《小猴子下山》，讲小猴子下山一趟由于三心二意，结果一无所获，只好空着手回家。有位教师在学生学完课后“独辟蹊径”地引导学生：“小猴子真是一无所获吗?它能得到什么?”大多数学生都认为小猴子会总结经验。后悔当初不应该三心二意。这正是本的教育意义。但教师似乎不太满意，又追问道：“没有其他不同的想法了吗?”于是终于有一     

论语文教学中教学内容的价值取向

语文教学内容的价值取向不再仅仅是关注学生对课文人文性的正确把握,应该着眼于很好地提高学生的语文素养。因此确定教学内容价值取向的依据也发生了变化。笔者认为依据教材的特点、学生的特点、时代的特点确定教学内容的价值取向对提高学生的语文素养是比较好的选择。     

略论价值取向与独特体验

《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。"实际操作中,有的教师顾此失彼,没有把"注意教学内容的价值取向"与"尊重学生在学习过程中的独特体验"统一起来,致使语文教学出现了"价值取向"与"独特体验"不和谐的现象。     

处理好价值取向与独特体验的关系

如何处理好“教学内容的价值取向”和“独特体验”的关系?在教学实践中，不少教师将二者的关系对立起来，更多的是关注学生的“独特体验的多元”，唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验。在体验过程中，教师只注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的热烈，忽视了文本内容中有价值的东西。     

“价值取向”、“独特体验”孰先孰后

“价值取向”,即在教学过程中,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值贯穿于语文的教学过程中。而“独特体验”,就是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。在我们的语文教学过程中常常会出现这样一种现象:当老师提出一个具有探究性的、开启发散思维的问题后,由于个人     

关注学生语文阅读的价值取向

在我们的语文课堂上,当孩子的个性阅读遇到标准答案的时候,当文本的价值取向有争议的时候,笔者认为可以往一下四方面进行引导:一、在尊重文本的前提下适当超越。二、捕捉闪光点,对文本解读加以取舍或放大。三、转换思考角度,凸显文本真正的价值。四、教学资源的良好选择,提倡个性阅读。     

当学生的情感态度和价值取向产生偏差时

<语文课程标准>提出了三个维度的教学目标,即"知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观".优质的语文课堂中,三个维度的目标在相互交融中得以实现.尤其是在"情感态度和价值观"这个维度的处理上,可谓润物细无声,犹如水中之盐,品之有味,观之无形.然而,我也看到了部分语文教师在"自主、求新、求异"指导思想的主宰下,在阅读教学中往往会进入评价反馈的盲区.当学生的情感态度和价值观发生偏差时,也不予合理引导,导致了开放教学背景下的误人子弟.在这里,我忍不住想引用三个例子.     

解读小学阅读教学改革的价值取向

培养小学学生的阅读能力,这不仅是改革小学阅读教学、提高阅读教学质量与效率的需要,也是许多小学语文教师普遍关心和研究的课题。针对当前小学阅读教学改革存在的一些误区,本文提出了小学阅读教学改革的价值取向,借以抛砖引玉。     

小学语文个性化阅读教学的价值取向

小学语文个性化阅读教学必须研究其价值取向,根据三维目标,创设个性化阅读的时空,让学生在这时空里积极主动地展开思维和情感活动,从而理解语言、加深体验、促进思维,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。     

质疑《借生日》一文的价值取向

《语课程标准》指出：应该重视语的熏陶感染作用，重视教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在我的理解中，这种价值取向应该不仅仅在某一层面上是积极的、有益的，更应是符合时代要求的。基于这种理解，当我备课时，就对《借生日》一的价值取向产生了质疑。     

教师职业技能训练价值取向的转向

随着教师职业专业化运动的兴起,教师职业技能训练价值取向由客观主义向主观主义转向,具体体现在理论基础、训练主体、训练内容、训练过程的转向上。通过对教师职业技能训练价值取向转向的梳理,为确立当下教师职业技能训练价值取向提供启示。     

积累以求真 审美以启善——余映潮语文教学设计的价值取向

所谓价值取向,是指人们在从事某一活动或致力于某项工作时,对该活动或该工作在结果或状态上的期待和追求,即期待出现某种结果或追求某种状态。这种受某种观念支配的价值取向一旦形成,则可在方向和目标上制约人们的行为及其活动方式。特级教师余映潮老师长期致力于语文教学设计的研究和探讨,成果颇丰。由他设计并评点的许多优秀教例,在语文教师中广泛流传,影响很大。那末,余老师在语文教学设计上有何价值取向呢?笔者认为,可用两句话来概括,这就是“积累以求真,审美以启善”。