观摩课观什么

时下,观摩课很"热"。为了听课,跋山涉水奔波数千里,这对中国的老师来说十分寻常,而且不以为苦;为了上好课,点灯熬油、四处请教、反复打磨,"为伊消得人憔悴",也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。现在,完全可以这样说,生活在当下的中国小学语文老师,无论是名家大腕还是普通草根,没有谁能够完全屏蔽或     

观摩课上的哭声说明了什么

最近听了一节借班上的语文观摩课,执教者是一位年轻的女教师,课题是《一株紫丁香》。在肯定这节课成功之处的同时,我也始终忘不了其中发生的一段不大不小的“插曲”,一件令执教者显得“尴尬”、令观摩者略感“遗憾”的“偶发”事件,一件值得教研人员和课任教师研究和解决的“头疼”问题。     

观摩课应“观”什么

语文课程标准是语文教学的行动指南。它对教学目标的确定、教学方法的选择、教学理念的体现等都给予了宏观的指导。但具体到某个年段、某个学段、某个单元、某篇课文的教学就需要教师将宏观的要求具体化，而语文教学难就难在这个“具体化”上。“观摩课”是对这些宏观要求具体化的较好诠释，它能将教学思想、教学方法等抽象的理论变成看得见摸得着的可操作的教学实践，     

观摩课应“观”什么

语文课程标准是语文教学的行动指南。它对教学目标的确定、教学方法的选择、教学理念的体现等都给予了宏观的指导。但具体到某个年段、某个学段、某个单元、某篇课文的教学就需要教师将宏观的要求具体化,而语文教学难就难在这个"具体     

观摩课应“观”什么

语文课程标准是语文教学的行动指南。它对教学目标的确定、教学方法的选择、教学理念的体现等都给予了宏观的指导。但具体到某个年段、某个学段、某个单元、某篇课文的教学就需要教师将宏观的要求具体化,而语文教学难就难在这个"具体     

观摩课后该做些什么

很多学校的领导都阐发过这样的感慨:学校不惜代价选派教师赴各地参加各种课堂教学的示范观摩活动,可是很多老师观摩回来后往往"一动不动",有的老师虽然"动"起来了,却总是奉行简单的"拿来主义",停留在低层次的"机械照搬"和"粗浅模仿"上,效果自然难尽人意。那么观摩课后我们该做些什么呢?一、梳理整合——反刍琢磨,精彩重现大型的观摩课通常会持续数天,观摩课中老师摄入的信息量往往是很大的,所摄取的信息容易产生相互干扰,因此,在观摩课结束     

观摩课后该做些什么

很多学校的领导都阐发过这样的感慨：学校不惜代价选派教师赴各地参加各种课堂教学的示范观摩活动,可是很多老师观摩回来后往往“一动不动”,有的老师虽然“动”起来了,却总是奉行简单的“拿来主义”,停留在低层次的“机械照搬”和“粗浅模仿”上,效果自然难尽人意。那么观摩课后我们该做些什么呢？     

观摩课

快放学时，班主任传达了教务处的紧急通知：明天教委领导和兄弟学校要来我校观摩语文课，地点就在我们班。教语文的李老师是很有才华的青年教师，在古汉语方面颇有研究。但为防万一，教务处决定放学后让我们几个班委陪李老师进行一次“战前演习”，以确保观摩课的质量。明天学《乐羊子妻》，我们足足“演习”了两个钟头，教务主任亲自督阵，严格把关，甚至我们回答问题的语气、站立的姿势都要做到令他满意为止。第二天早上，观摩课开始。李老师看了看教室后面坐着的几排密密匝匝的人，扶了一下眼镜，然后开始讲课了。读课文、翻译成现代白话…     

观摩课

大凡观摩课前都是事先排练好的,老师怎么讲,学生怎么配合,什么时候提问,什么时候回答,怎么回答,由谁来回答,都是导演好了的,而且不止一次地排演过。整堂课的“教学效果”已经无可挑剔了,这样做的目的,也就是为了应付上面的检查,下面的取经。陈林是教外语的,她的观摩课是一节“句型练习”课,讲的是“如此……以至于”的句型运用,这节课她已经上了不下十次了。一天,她偶然听到学生们在议论“观摩课”的乏味和虚假,有一个学生甚至用“如此……以至于”造了一个句子:如此的观摩课,以至于我们都成了机器。于是她给校长提出来,是否不用再用“导演…     

观摩课及观摩课的评议

通常我们将参与师生课堂全过程的活动称之为“听课”,其实,远不如称“观摩课”表义确切。“观”是看之意,“摩”有研究、切磋之意。课堂教学,动态成分所占比例较大,需“观”;我们参与的目的是为研讨学习,应“摩”。因而,“观摩课”这一概念更贴近这种活动的形式和...     

观摩课

大凡观摩课前都是事先排练好的，老师怎么讲，学生怎么配合，什么时候提问，什么时候回答，怎么回答，由谁来回答，都是导演好了的，而且不止一次地排演过。整堂课的“教学效果”已经无可挑剔了，这样做的目的，也就是为了应付上面的检查，下面的取经。     

观摩课：教师究竟该追求什么——关于幼儿园观摩课价值倾向的几点思考

观摩课是教师之间,教师和专家之间交流、学习、研讨最直接有效的平台。在这个平台上,大家有了共同话语。从观摩者（非执教教师、专家、领导、家长）的角度看,不同的人基于自己的兴趣和需要而选择不同的观摩点（可能是着眼于部分,也可能着眼于整体）。有人重视观摩执教教师的教学技能;有人关注观摩课的内容;有人关心幼儿的反应;有人倾心观摩后的研讨,认为那才是更深层次地触及了问题的核心,是超越了观摩课内容本身的理论与实践的“交锋”。从执教教师的角度看,是把观摩课作为展示自己教学经验、     

面对观摩活动,教师需要做什么

“对这次观摩活动,我想用几个字来概括:奇、趣、融。教师的教学活动设计奇妙,过程生动有趣,师幼关系融洽、互动良好……”教研员的总结性评价使一年一度的教学观摩活动落下了帷幕,负责组织观摩活动的业务园长以及承担观摩任务的教师都暗暗地松了一口气。观摩活动可以促进本地区     

教师观摩数学教学活动时该关注什么

教学活动观摩是近年来园本教研的一个主要形式之一,我园成立了数学课题研究小组,开展了多种形式的数学观摩活动。我们将观摩活动定位在相互学习,共同研学、研幼的基础上,着重于对具体问题的共同研究和探讨,提高观摩的目的性,使观摩活动成为促进教师深入研究、主动构建的过程,帮助教师迅速成长。     

如何移植观摩课

移植观摩课是幼儿园教研活动的一种常用形式。有人说：“移植课很好上、很省力!”不错，简单的没经自己头脑过滤及创新的移植课是好上的，但这样做就失去了移植观摩课的教研价值。要真正上好移植课很不容易，可以说比自己设计的更难把握。要想上好移植课，必须把握住观摩活动的精髓，弄清施教的教学思路，分析设计意图。并把它们加以吸收内化。再结合自己的特点和执教对象的实际，进行恰当的修改与调整。怎样才能做到这一点呢？笔略谈一些粗浅的体会。     

广泛开展观摩课活动

为了改进教学方法,减轻学生过重的负担,不断提高教学质量,同时也为了在教学实践中培养教学骨干,真正把小学教育这个基础抓好,河东区教育局近一年多在全区范围内广泛地开展了教学观摩活动。我们在全区小学各年级、各学科教学中开展了“一堂最佳课”活动,全区48所小学共有1150人(占全区任课教师的65％)做了1180节校一级教学观摩课,评出204名教师的课为校级最佳课,19名教师的观摩课被评为区级最佳课。开展观摩课活动,有以下收获:     

教学观摩时教师究竟该关注什么——让教师成为观摩活动的真正受益者

“教育诊断”栏目： 您好。我是一名普通的幼儿园教师,一直以来我有这样一个困惑。 幼儿园每年都会开展许多教研活动,无论是优质课、展示课、汇报课、公开选拔课,都会搞得轰轰烈烈,内容花哨,形式多样,使观摩的教师眼花缭乱,不知该吸取哪些精华,去掉哪些糟粕。同时在参与教学观摩时,我们一贯的做法就是忙于记录,把教师说的、幼儿回答的完整详细地做好“现场记录”工作,而往往在低头忙于记录的时候,忽略了“观察”很多宝贵的细节。当我们集中起来评价一个活动的时候,又不知该抓住什么核心内容来讲。这也是许多幼儿园在园本教研中值得教师思索的一个问题。究竟该从哪些角度去关注一个教学活动,从而正确把握、评判活动的优劣呢？敬请专家给予指导。     

观摩课前的开场白

观摩课前的开场白（一位教师应邀上观摩课，师生之间生疏，教学效果必定不佳，于是教师做了下面的开场白。）同学们，你们是咱们枣庄师范的小学生。坐在后面的是我们枣庄的大学生（众笑）。我呢，是咱们枣庄师范的老学生（众大笑）。今天，咱们小、大、老三代学生（众大笑...     

高中英语观摩课听课感想

<正>2016年3月底及4月初,甘肃省兰州市第五十七中学(以下简称我校)英语教研组全体人员奔赴两所省级示范高中,观摩反思,学习取经。通过四天对高一、高二年级常规课的观摩和反思,我们感受到两校英语老师高超的专业素养、精湛的教学风格、对新课程理念的执着以及对学生的关爱,感受到学生在课堂     

论观摩课的危机

从理论上说,观摩课对快速提高教师的教学功力具有积极意义。但是,在观摩课的实践过程中却出现了许多问题：目标偏移、评价失当、理念滞后、形式主义、忽视反思。这些问题的存在,大大降低了观摩课的信度和效益,使观摩课陷入了危机。这些危机的存在,在很大程度上消解了观摩课应有的价值,制约了教师教学行为的改进。只有消除这些危机,观摩课才可能对教师的专业化发展产生积极作用。