从生命价值看教师专业发展

教师专业发展既有现成理论,也有现成理论无法诠释的新情况.虽然新课程把教师专业发展问题提到了前所未有的高度,但众多一线教师并没有对此做出热烈响应,不少教师甚至觉得这是一种新增的外在的职业压力.任何事物,当外推力有余、内驱力不足时,其发展的空间总是有限的.因此,从生命价值看教师专业发展,使教师意识到专业发展的过程亦即生命价值提升的过程,激发教师追求专业发展的内驱力,将教师专业发展和生命价值的提升有机结合起来,使教师日常教学过程同时成为专业发展过程,应该是突破上述尴尬的一种策略选择.     

生命观视阈下的教师专业发展

教师的专业发展是教师生命双重内涵的协调发展,即作为"人"的教师和作为"教师"的人的统一发展过程,也是教师不断地实现其职业外在的社会工具价值和个人内在的主体价值的统一发展过程.关注教师的专业发展,就要关怀教师的生命,关注教师对其社会价值与自我价值的追求,澄清对教师专业发展和生命价值的模糊看法.     

论生命哲学视野下教师教育价值取向

教师生命是教师教育的逻辑起点。遵循教师生命的整体性、自主性、独特性、超越性是教师教育的前提性要求,从生命哲学高度观照教师生命,审视教师专业发展,提升教师生命质量是教师教育的基本价值取向。     

生命历程视阈下的教师专业发展实践取向探析

教师专业发展是弥合社会教育期望与教师教育效果之间差距,教师突破自身专业能力限制与学生共同发展进步的过程。过去教师专业发展成果不甚理想是由于过度重视教师发展的理智取向而轻视实践取向,实践表明教师专业发展理智培训范式已经滞后现代主义教育发展要求,教师个体应立足课堂,从实践—反思出发突破自我阈限以改善专业实践。     

教师专业发展的价值取向与实践导向

教师专业发展要以教师专业标准为依据;执行教师专业标准既要深入分析其价值取向,又要正确确立实践导向。根据对教师专业标准的分析,提出"生本"的价值取向,并在此基础上明确了教师专业发展实践导向的原则、路径、方法,目的是使教师专业发展方向正确,路径准确,做到既有效果,又有效率。     

论生命哲学视野下教师教育价值取向

教师生命是教师教育的逻辑起点。遵循教师生命的整体性、自主性、独特性、超越性是教师教育的前提性要求,从生命哲学高度观照教师生命,审视教师专业发展,提升教师生命质量是教师教育的基本价值取向。     

教师专业发展的生命诉求

教育源于生命发展的需要．生命发展的历程就是教育的过节,教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此,教育必须关注人的生命,关注人的生命存在的价值。     

中小学教师专业发展的生命情怀

中小学教师发展的专业情怀.也即中小学教师发展的生命情怀.它具体是指中小学教师立足职业奉献的价值情怀,在创造中享受职业快乐的幸福情怀,与学生互助合作、共同进步的成长情怀.三者共同支撑着中小学教师的发展.     

职业信念与教师专业行为的生命价值

教师专业行为追求生命价值,是师德的基本范畴和要求。职业信念帮助教师提高对专业行为价值的认识,使教师遵循"道德命令",把职业规范内化为"良知良能",把敬畏生命的合目的性作为行为的逻辑起点,"从心所欲而不逾矩",做应该做的事,努力追求专业行为的最高生命价值。     

教师生命在教师专业发展中的失落与反思

教师专业发展应该将教师生命的成长视为最终目的,关注教师生命意义和价值的实现、关注教师生命的自主性、创造性和独特性的生成。在现实的教师专业发展中,存在着将教师的发展当作学生发展的工具、将教师专业发展当作实现功利目的的手段以及将专业发展当作教师掌握普适性的教育知识和教学技能的过程的错误看法和不当作法。文章在对现实中教师专业发展存在着的弊端的分析的基础上,分析讨论了教师生命在教师专业发展中的失落与反思。     

追求卓越:教师专业发展的生命观照

教育、教学不仅仅要"看见"学生,还要有教师的"在场"。关注教师的专业成长已成为现今教育研究和教育改革的热点。从生命的视角来观照教师成长,就应力图共构师生在教育中的"生命场"。生命是追求卓越的,教师的专业成长也在这种追求卓越的路径之中。     

教师专业形象的价值取向与现实建构

教师职业经由“半职业”，“半专业”走向专业化，教师形象也相应从圣职形象，匠艺形象向专业形象发展。教师专业形象应以教师专业发展为取向，寻求社会价值与自身价值的均衡和契合，教师专业形象的现实建构应是一个整体提升、综合建构和动态发展的过程。     

生命课堂视域下的教师专业发展

教育源于生命发展的需要,生命发展的过程就是教育教学发展的过程,教育和人的生命活动及生命历程不可分割.近年中,教师专业发展更多的是关注教师的知识和技能的发展,更多的是秉承了工具化、功利化和技术化,忽视了教师生命,而使教师成为了片面发展的教书匠.     

教师专业生命曲线寻绎

教师专业生命曲线是以专业年龄为横座标、专业指数为纵座标构成的动态周期曲线。"第一曲线"是指教师在熟悉的环境、知识、经验、观念、态度中从事专业工作所经历的专业生命周期;"第二曲线"是指教师为寻求新的发展方向或境界,对自己原有的知识经验和专业行为模式进行重大变革而展开的一次新的专业生命周期,其本质是变革和创新。创新型教师专业生命周期呈多条曲线状态,其特点是与时俱进、不断进行自我超越与更新,因而又称为专业自主成长型教师。     

教师生命价值实现对教师发展的影响

本文探讨了教师生命价值实现的内涵,分析了教师生命价值被忽视的现状,分析了教师生命价值实现对教师发展的影响,提出了实现教师生命价值的保证机制.     

生命哲学视野下教师专业发展的愿景

教师专业发展是当今世界教师教育改革的重要议题。生命哲学为教师专业发展研究提供理论依据和现实指导:从生命主体的社会性、主体性、独特性、发展性与超越性揭示教师专业发展的意蕴,并对主体生命、生活世界、主体价值的实现做全新的诠释与解读,观照生命哲学视野下教师专业发展的职业诉求;构建教师专业发展的和谐氛围,回归教师生活世界,彰显教师主体价值是教师专业发展的愿景。     

教师专业形象的价值取向与现实建构

教师职业经由“半职业”、“半专业”走向专业化 ,教师形象也相应从圣职形象、匠艺形象向专业形象发展。教师专业形象应以教师专业发展为取向 ,寻求社会价值与自身价值的均衡和契合。教师专业形象的现实建构应是一个整体提升、综合建构和动态发展的过程     

论校长专业发展的价值取向

校长专业发展的价值取向表现为专业技能与能力层面的“真”、道德与伦理追求层面的“善”、历史的使命感与专业精神层面的“美”。校长应具有战略规划能力、判断决策能力、评价与诊断的能力、自我反思能力。校长要以德为根,不忘修身养性;以人文本,注重人文关怀;以情为重,常知有“舍”有“得”;以慈悲为怀,关心弱势群体;以服务为宗旨,协助师生自我成长。校长要有不断追求教育理想、打造卓越办学成就、探究人生意义的哲学境界。     

论教师生命发展的策略

教育是师生共度的生命历程，它不仅促进着学生生命的发展，也促进着教师自身生命的发展。实现教师生命的发展，树立生命关怀意识是前提，塑造人文化的管理文化是保证，促进自主的专业发展是核心，实现生命的内在价值是根本。     

生命发展教育理念下教师专业自主发展初探

教育大计,教师为本。一所学校的发展,离不开高素质、专业化、创新型教师队伍。武汉市常青实验小学积极构建生命发展教育理念下的教师专业自主发展体系,倡导人本化的管理文化和榜样文化,为教师搭建各种专业发展交流平台、开发专业发展研修项目,促使教师不断提高自身专业水平和素养。