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<正>艺术活动是一种高雅的精神活动,是以艺术教育为宗旨,以推进素质教育为前提,以关注学生成长为核心,激发个人潜能为目的的活动之一。在学校整体教育环境中,艺术活动以 相似文献
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孙小川 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z6):33-33
<正>校本教研活动分两个途径进行,一是与课题整合,以校本教研专题活动形式实现课题研究,即以课题为龙头,以小专题活动为抓手开展校本教研活动;二是对不属于课题研究内容的、零散性或一次性的校本教研活动要加强其专题性和问题性。校本教研活动过程就是小专题研究活动过程,两者合 相似文献
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“活动单导学”,是以“活动单”为媒介,以活动为载体,以学生为中心,以教师为主导,以合作学习为主要形式的教学模式。具体活动步骤是:学生依据“活动单”中所设的活动,先自行解决问题;在若干问题牵动下进行小组合作,产生思维碰撞,分享全组学习伙伴的智慧;小组进行全班展示,并告知其他小组思维过程,让学生通过学习他人的智慧,提高自身解决问题的能力。 相似文献
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宋红梅 《中国科教创新导刊》2009,(27):161-161
动画片延伸活动是以动画片为媒介的整合性教育活动,是在观看动画片获得知识经验的基础上,选取动画片中幼儿感兴趣的内容形成的课程整合活动,是借助动画片的语言、图像、声音、动作、情节、思想感情等,扩展幼儿的课程。开展了以动画歌曲为背景,创编韵律操;以动画角色为形象的手工制作;以动画情节为素材的角色秀;以动画歌曲为内容的卡拉ok演唱;以动画题材的可视表演;动画题材进课堂等不同形式的动画片延伸活动的探索与研究,丰富了幼儿活动课程,对促进幼儿表现能力和良好个性的发展起到积极的作用。 相似文献
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江苏省清江中学倡导“以文化人、立己为人”的办学方略,深度探索“益清”融学活动课程建设。学校以亮化德育类活动课程,培养学生责任意识;以优化文学类活动课程,厚植学生人文底蕴;以美化艺术类活动课程,提高学生审美素养;以强化科技类活动课程,提升学生创新能力。 相似文献
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在新课程背景下,中小学要有效促进教师专业发展,深入开展校本研修活动,重建校本研修文化已成为客观必然。针对校本研修活动亟待解决的问题,中小学要从学校自身的资源条件出发,落实以问题解决为导向,策划校本研修活动;以实践反思为抓手,促成理念化为行为;以制度完善为手段,再造研修行为习惯;以研究实践为平台,重建教学生活方式;以合作分享为载体,培育校本研修精神等具体实践活动,重建校本研修实践的理念和文化。 相似文献
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数学教学中存在三种思维活动.一是专家的思维活动,通常以演绎的形式将繁杂的思维过程处理成凝炼的思维结果,以书面语言为载体出现在课本上;二是教师的思维活动,以教案、板书、语言、教学手段为载体呈现在课堂教学中;三是学生的思维活动,以答问、操作、作业、参与活动等形式反映出来. 相似文献
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在教学中要以教学目标为导向,精心设计活动;以生活为基本取向,使活动真实有效;通过实践活动,促进知行统一。这样,才能真正保证活动的有效开展。 相似文献
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培养和造就创新型大学生必须以现代教学活动为主渠道,培育大学生的创新理念;必须以思想政治教育为切入点,塑造大学生的创新品质;必须以人文素质教育为生长点,拓展大学生的创新思维;必须以科技创新活动为基本载体,激发大学生的创新欲望;必须以专家辅导活动为关键环节,提升大学生的创新能力;必须以校园创新环境为必备支撑,增强大学生的创新素养。 相似文献
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刘文静 《中国教育发展研究杂志》2010,7(7):61-62
园本教研是以幼儿园为基地,以全面提高保教质量为目的,以解决保教实践中的问题为起点,选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。本文阐明了园本教研的有效性,即以活动现场为渠道,解决实际问题;创设教研辩论现场,提高教师参与的自主性;承办式教研活动,形成经验共享。 相似文献
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数学教学中存在三种思维活动。一是专家的思维活动,通常以演绎的形式将繁杂的思维过程处理成凝炼的思维结果,以书面语言为载体出现在课本上;二是教师的思维活动,以教案、板书、语言、教学手段为载体呈现在课堂教学中;三是学生的思维活动,以答问、操作、作业、参与活动等形式反映出来。对学生进行思维训练时, 相似文献
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小学英语课堂采用"任务型"教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式,它不但适用于运用语言的活动,也适用于学习语言的技能和知识的活动; 相似文献
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以校为本教学研究制度,将学校作为教学研究的中心,以新课程目标为导向,以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体.其基本特征是教师在教研活动中的主体地位;学校成为教研活动的主阵地;教研机构及大学课程研究中心是校本教研活动的重要的、不可缺少的支持力量. 相似文献
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跨学科活动是小学数学综合实践活动中重要的组成部分,也是提升学生综合素质的重要路径。跨学科活动的实施能打破原本的学科边界,立足数学学科特性,发展学生解决问题的能力,改变学生被动学习方式,最终达到提升学生核心素养的目标。融合教学背景下,数学跨学科活动的组织应立足新课程标准要求,遵循跨学科活动组织原则;以课堂联系生活,打开跨学科主题活动范围;以学生学情为基础,明确跨学科学习目标;以核心素养为依据,设定多样化学习任务;以课堂评价为保障,明确后续跨学科活动思路和方向,从而提高小学数学跨学科学习质量。 相似文献
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正我园从2010年起参加贵州省适应性发展课程建设项目以来,在不停的实践中逐渐领悟到适应性发展课程的构建所体现的理念:以尊重幼儿为前提;以幼儿的社会生活为基石;顺应综合发展的时代主流;强调幼儿的个性发展。而其中的选择性活动,是多元系列活动。教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动空间相对划分为不同区域,让幼儿自主选择、在其中通过与材料环境、同伴的充分互动而获得学习与发展,其指向的是幼儿 相似文献
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庄梅霞 《中国校外教育(理论)》2008,(Z1)
如何加强园本培训,促进教师专业的成长?本文从四个方面进行了阐述,即以中心教研组辐射型为模式,开展园本培训;以课题组活动为轴心,开展连环跟进式的教研;以年段教研组活动为补充,扩大教研的影响;以青年教师成长为契机,提高师资水平. 相似文献