从清华博士生的阅读经历看课外阅读指导的重要性

现在有很多高中生都说没时间去读课外书,但是笔者在统计本校高中生的年阅读量时,意外发现有的学生一年的阅读量居然高达1 00本以上。并且他们的学习成绩最终并没有受到太大影响,还顺利考上了理想的大学。本文的冯同学就是此类同学中的一个,笔者就对其进行了微信访谈。旨在让大家了解他中小学期间的阅读经历、阅读方法及其阅读感悟,并通过他影响其他在校的高中生去读更多的课外书。     

论文学类文本阅读复习教学的高效策略

<正>高考文学类文本的阅读复习课对高中学生来说是十分重要的。笔者选择了部分重点高中的毕业生对此进行访谈,在访谈过程中,许多同学反复提出现代文阅读的障碍是对于文章主旨分不清楚,尤其是对于外文小说的阅读,在没有老师的指导下,学生很难进行自主学习;甚至有些同学提到做题时明明答了许多理解文字,但并没得到高分;另外,还有学生认为自己对于现代文的鉴赏能力低下,更谈不上理解探究了,考试害怕遇到此类题型的出现等问题。通过访谈发现,阅读教学     

高中英语教学过程中学生阅读能力培养的教学策略

本文主要以高中英语阅读能力的提升为研究对象,结合笔者自身多年的基层高中教学经验以及新课标的一些教学理念提出在现实的英语阅读教学过程中,为提高学生阅读成绩需要从以下三个方面着手开展工作,分别是布置阅读作业,引导学生进行阅读练习;有效选择阅读方法;阅读后侧重学生心得体会的访谈。     

元认知策略在大学英语阅读教学中的应用

阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位,笔者在长期的教学实践中通过观察访谈发现元认知策略的应用对学生提高阅读效率极其重要,然而在传统阅读教学过程中学生人沿袭高中时候的应试阅读,缺乏相应的阅读策略,尤其是不知道元认知策略为何物有何。因此,笔者在本文中结合具体教学实践,对元认知策略在大学英语阅读教学中的应用做一些浅谈。     

入情 动情 诉情

文贵有情，情贵在真。阅读教学绝不仅仅是教学生运用语言的技巧，还应是发展学生思维，培育学生情感的过程，所以笔者认为，阅读“养眼”，阅读也“怡情”。     

初中语文第五册第六单元备课指要

本单元是诗歌单元。要求是培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。笔者认为本单元的突破口应是分析诗歌中的情景交融。 诗歌重意境。“意”即主体的内在精神,就是这里所指的“情”、“境”即客体的外在对象,就是这里所指的“景”。学生阅读和欣赏诗歌的能力,就是指能够通过诗中所写之景去领会诗中未写之情。诗歌对景的描写,学生是比较容易感受到的,而景中之情、景后之情,就往往不易捕捉到。因为这毕竟是抽象的东西,还要仔细想一想。所以,培养学生阅读和欣赏能力的过程,就是教师指导学生通过诗中所写之景去     

初中语文教学中的"三层批注"教学范式摭探

在初中语文教学中,教师的首要任务是帮助学生理解文本内涵,并引导学生在共情的基础上对文本主题和内容进行思辨性解读."三层批注"法可以帮助学生理解文本、感悟文本,并通过对文本内容的共情,实现对文本的深度阅读,还可以有效激发学生的语文学习兴趣,提高学生的阅读理解能力.文章从原始阅读下的预习批注、共鸣阅读下的圈画批注、思辨阅读...     

“读书会”对英语专业学生阅读能力发展影响研究——以广东工业大学华立学院为例

读书会作为一种交流平台,能有效激发学生的阅读兴趣,提高英语阅读水平。本文通过问卷调查、访谈等形式,对高校英语专业学生阅读状况进行分析。成立华立学院英语读书会,探究英语读书会对英语专业学生阅读能力发展的影响。     

英语专业学生英语课外阅读情况调查与分析

以国家重点理工院校39名英语专业二年级学生为调查对象,采用了问卷调查和访谈的方式,调查分析了我国英语专业大学生英语课外阅读情况,包括他们对英语阅读的兴趣、英语课外阅读目的、阅读量、阅读时间、阅读材料、阅读方式、阅读困难、阅读作业及需要哪些方面的课外阅读指导。这些结果对专业英语教师如何有效促进学生英语课外阅读提供了有益的启示。     

浅论对比方法在阅读教学上的应用——以老舍的《想北平》为例

老舍的《想北平》是散文中的名篇,表达了作者对故乡深沉的眷恋之情。怎样让学生更好地理解作者这种深沉的情感?笔者在教学实践中让学生对比阅读老舍的《想北平》与林语堂的《说北平》,评点分析两篇文章异同。通过对比阅读,学生对家园之思有了更深入的理解。     

链接课内课外，提高阅读实效

广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。然而农村初中学生的阅读现状却令人担忧。笔者曾对本区三所农村初中的学生进行了一次阅读情况调查。调查结果显示：学生阅读缺乏目的性、有序性；阅读时间少,绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟；阅读途径较为单一,特别是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用；阅读面较为狭窄,阅读的深度也不够。出现这种状况的原因主要有二：     

快速提升小说阅读能力之策略

作为文学体裁中的重头戏,小说在阅读能力的提升上不同于诗歌、散文。那么,如何快速提升学生阅读小说的能力?笔者认为,提升学生小说的阅读水平,首先要心中有体,其次要阅读得法,三是要读中有思、读后反思。一是要心中有体。小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情     

让"学生自主"在阅读的星空闪烁

“自主阅读”是对传统的“被动阅读”、“为别人阅读（教师和家长）”的一种否定,是对阅读教学中急功近利的一种颠覆。它强调阅读是学生自己的事,是学习生活的需要,是成长和发展的必须,是生命运动不可缺少的一部分。要给学生足够的时间去朗读、背诵、体会,足够的思维空间去入情、入景、想象、发挥,要珍视学生独特的理解、感受和体验,让阅读因学生自主而精彩。     

初中语文课堂应加强朗读训练

一些学生不愿意读书,不能完成老师布置的读书任务,阅读时喜欢东张西望,不能入情入境。这些现象,说明学生对朗读缺乏兴趣。所以,教师必须采取各种方法,切实地进行朗读训练与指导,激发学生的朗读兴趣。笔者根据自己从事语文教学的实践以及平     

情智共生,建构诗意阅读语文课堂

阅读教学是语文教学的重要组成部分,是学生语文素养的重要体现。如何提升阅读教学的效益,提高学生的语文素养一直是我们语文教师思考的问题。笔者以为,语文课堂原本就是情智相融的所在,感受和内化学生的理解能力,离不开情感。因此,构建情智共生的诗意阅读课堂,无疑能够起到优化语文阅读教学的效果。     

英语阅读元认知训练的实验研究

以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明：元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。通过实验得到了一定的教学启示。     

新课程下高中语文阅读教学的走向

笔者现担任高二两个班级的语文教学工作,从课堂上跟学生的交流来看,他们的词汇量极为匮乏,表达能力差,笔者感觉到学生读的书太少了。于是,笔者对两个班的学生进行了关于课外阅读情况的问卷调查。阅读时间的调查结果是：100个学生当中只有7个人有半小时以上的读书时间,     

《梅花魂》的“三泪”

《梅花魂》的阅读指导,笔者采用以情导读法引领学生从外祖父的三次落泪着手,切入文章主题。     

英语阅读元认知训练的实验研究

以208名非英语专业大一学生为实验对象,分析了课堂上元认知训练对学生英语阅读所产生的可能效果。实验进行了前测、后测、问卷调查和访谈。结果表明,元认知训练能显著提高学生的英语阅读能力,并能促进学生更主动地把元认知知识应用于阅读,提高他们自主学习的能力;问卷调查和访谈显示了学生对训练总体持认同态度,但还存在分歧。本文指出了这次实验的教学启示。     

捕捉阅读细节 品味学科妙趣

<正>新课程标准要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生、改造,进而实现动态生成。教学互动的关键,在于创设科学合理的课堂情境。愉悦的课堂氛围,能促使学生充分发挥主体作用。那么,怎样创设课堂情境呢?笔者认为,捕捉阅读细节是创设课堂情境的催化剂。以读引路,放飞想象;读出思考,激活思维;读出韵味,催生情愫。一、让阅读成为想象的富春图:恬静·闲适·温润教学互动是心与心的对流,情与情的交融。以恬静、闲适、温润的音调阅读苏人版八年级上册第一单元导言,会让学生融入诗的意境,披上童话的色彩。(边读