不要为了“操作”而操作

课堂上组织学生进行动手操作活动，促使学生手、眼、脑、口多种感官参与，相互配合，提高感知效果，可以为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。但不难发现，轰轰烈烈地开展动手操作，有的收获的却是零零碎碎的边边角角。笔者现就动手操作常见的问题与大家探讨。     

如何提高初中语文课堂的实效性

在新课程改革逐渐深入的今天,教学理念不断更新,课堂教学随之而变化：动手操作多了．交流多了,表现展示的机会多了,然而去掉诸多华丽的外衣,就会暴露出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后,透露出学生作秀的痕迹,学生并不愿意说出自己真实的想法;有的课堂一味追求学生为主而影响到预设目标的实现．从而导致课堂教学效果的低效性甚至无效性;有的老师在课堂上一味地追求教学的精彩而忘记了教学的精髓,忘记了课堂的主人是学生。就此．我想谈一谈有关于如何提高课堂实效性的一点体会。     

让操作闪亮起来——小学数学动手实践教学探究

动手实践是学生通过亲自动手操作直观材料的过程中进行探索,从而获取数学经验、知识和技能,发展能力的一种学习方式.它广泛存在于小学数学的教学中.但当前很多操作活动有"形"无"质",出现为操作而操作的现象:有的学生漫无目的地操作,秩序混乱,教师疲于应付;有的学生操作才刚刚开始却又草草收场,体验不够充分;有的学生按照教师的要求按部就班地操作着学具,却将动手操作与动脑思考脱节,让操作失去了本质.     

谨防教学中的“滥竽充数”

课堂上遭遇“南郭先生” “滥竽充数”的故事在我国可谓家喻户晓。在信息技术教学中,教师也常会遇到这样的现象：有的学生装模作样地操作,实际心猿意马;有的看似在讨论问题,实则嘀咕与学习无关的内容;有的高呼“学会了,不必再讲了”,却不会应用操作解决问题……以致教师总是被学生的种种假象蒙蔽。只有到考试时,许多问题才会暴露出来。     

区别对待课堂“吵闹”现象

新课程的实施,要求课堂教学加强开放性、互动性、活动性、实践性和情境性,倡导学生主动、合作、探究地学习。这样一来,课堂的“吵闹”现象必然发生,甚至学生违反课堂纪律也是常有的事情。如教师讲课时,有的学生随意插话:让学生自学时,有的学生心不在焉;让学生动手操作时,有的学生随意走动;特别是让学生讨论时,有的学生控制不住自己,或争论不休或大声喧哗,可谓乱成“一团糟”。这对于长期以来习惯了课堂上学生     

刍议小学数学动手操作的误区

随着课程改革的深入,小学数学课堂教学发生了许多变化。学生的活动多了,学生动手操作的机会多了,课堂气氛活跃了。然而在这些动手操作中,却出现不少无效的操作现象,导致操作流于形式,课堂上出现了“操作”的错位。现结合几个教学案例进行分析,谈谈当前小学数学动手操作无效或低效的几个表现：     

小学低段动手操作的几个误区及对策

《数学课程标准》（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。尤其是小学低段的学生思维以形象思维为主体,注意力也容易分散,因此．对低年级而肓动手操作无疑是他们课堂上进行探究活动的主体。所以,操作活动就成了许多老师的法宝,有的老师甚至认为．教材上有动手操作的内容．如果不用似乎就不是一节好课。但在现实的课堂中．我们审视反思一些操作活动。存在着种种误区．这些问题严重影响了课堂教学的有效性。本文试图对一些误区加以分析和思考。供大家参考。     

对数学课中动手操作有效性的思考

<正>在平时的数学课堂教学中,有的教师只是为操作而操作,动手操作不注重实效,动手操作流于形式,课堂效率低下。那么,怎样提高动手操作的有效性呢?一、提高操作内容的有效性在实际教学中,并不是所有的内容都适合动手操作,并不是每节课都需要操作学习,在没有任何价值的情况下,操作活动充其量只能算是数学课堂教学中的一种"休闲"和"消遣",因此应注意操作内容的有效性。从操作的难度上讲,要注意选择能被学生所接受的;从操作的内容上讲,要注意与教材的要求相吻合,即能恰当地反映教学内容的本质及特点。操作既不能由教师包办,也不能一味地全部推给学生,应重视操作的目的和难易程度。     

小学数学课堂动手操作的异化现象

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名心理学家皮亚杰说：“儿童思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。”因此,动手操作是新课程倡导的一种重要的学习方式。小学数学课堂教学发生了许多变化,学生动手操作的机会多了,课堂气氛活跃了,然而这些动手操作中却出现不少无效、低效的操作现象,课堂上出现了“操作”的错位。     

对动手操作在数学课堂中有效性的思考

动手操作是为学生创设学习情境、提供感性认识的重要教学方法。然而,并非所有的操作都会是有效的、积极的。由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚,一些教师对动手操作在认识上还存在着偏差。有的课堂,由于缺失了对动手操作的真实价值的把握和操作过程中的有效指导与调控,让"操作"流于形式,停留在表面,课堂效率低下,很多操作活动有"形"无"质"。具     

创设阅读情境 提高教学效率

阅读是语文教学的重头戏,可目前的语文阅读教学效率低下,令人担忧,究其原因是多方面的,但笔者以为,有的教师不重视阅读教学情境的创设,或不善于创设阅读教学情境是效率不高的原因之一。我们看到：有的教师课上滔滔不绝,承包了课堂,没有学生动脑、动口、动手的机会,课堂呆板,没有轻松热烈的学习气氛;有的课堂过于严肃,学生拘谨、紧张,抑制了学生的积极思考;有的课堂松散、拖沓、沉闷,学生失去了学习的兴趣。     

在操作中探究 在体验中提升——略谈数学课堂如何加强动手操作的有效性

<正>《数学课程标准》指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。"小学数学课堂上合理安排动手操作活动,组织学生在操作中探究新知、发现规律,可以充分调动学生的各种感官,从感性到理性,从实践到认识。数学学习活动应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们经常可以看到,有的数学课堂上教师组织的活动看上去热热闹闹,学生的活动时间也很充分,但是学生的操作浮于表面,效果甚微。这     

刍议小学数学动手操作的误区

随着课程改革的深入,小学数学课堂教学发生了许多变化,学生的活动多了,学生动手操作的机会多了,课堂气氛活跃了。然而在这些动手操作中,却出现不少无效的操作现象,导致操作流于形式,课堂上出现了"操作"的错位。现结合几个教学案例进行分析,谈谈当前小学数学动手操作无效或低效的几个表现:     

重视动手操作 促进数学教学

<正>学生在课堂上的动手操作实践是一个手脑并用的过程,是解决数学抽象性与学生思维形象性矛盾的一种有效手段。在数学教学中,教师恰当地让学生动手操作是很有益的,且能使教学达到事半功倍的效果。一、动手操作,激发兴趣兴趣是激发学生动机的最直接、最主要的因素,学生在学习中感兴趣的是学习活动与内容的生动、形象,所以充分调动学生多种感官参与教学活动,发挥动手操作在教学中的效能,对激发学生的学习兴     

一堂好课的评价标准

<正>我们经常见到这样一些课:有的教师讲得头头是道,学生听得似乎明明白白,但遇实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,表面上看十分流畅,但实际效果并不理想;有的教师注重精讲多练,虽然学生解题能力尚可,却抑制了学生的创新思维和创造潜能;有的教师让少数优等生在课堂上唱主角,操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹,实际上多数学生作陪客旁     

动手操作 凸显过程 体验方法——“数学广角——搭配”教学设计与思考

动手操作作为学生学习数学的有效方法,能让学生经历操作的过程,获得丰富的体验和感受数学的魅力。研究者以“数学广角——搭配”一课的教学为例,提出用学生喜闻乐见的情境统领课堂,让学生兴趣盎然地进行数学学习;设计适切的探究活动,让学生充分感知数学方法;让动手操作贯穿课堂,可以促成学生的智慧交融。     

语文课堂呼唤低调的教师

<正>纵观当下的语文课堂,明星教师着实不少：有的教师上知天文下知地理,课堂上不时地补充延伸拓展;有的教师是“超级演说家”,要么整节课喋喋不休地提问,要么慷慨激昂地唱“独角戏”;有的教师具有高超的控制能力,能将所有的教学细节控制在自己手中……然而,这样的语文课堂,教师展现了才华,学生却沉闷了,难以取得良好的教学效果。要使语文课堂真正有活力与激情,要真正培养学生的语文能力,教师需在课堂上尽量低调。     

数学课堂中的探究活动案例分析

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。从当前小学数学课堂教学实际中看出，广大教师在自己的课堂上或多或少地、努力地组织学生进行探究学习。纵观我们的课堂，不难发现，注重探究的教学确实因解放了学生的双手（动手操作）、解放了学生的嘴巴（合作交流）而将课堂气氛烘托得轰轰烈烈，然而值得思考的是：学生的大脑也被解放了吗？     

设计数学活动需关注的问题

数学活动是数学课程实施的一个重要组成部分。数学活动的设置,意在引导学生通过动手、动口、动脑的过程,优化数学情感,丰富数学素养,提高能力。然而,现实课堂中,有的数学活动只把焦点放在活动的新颖有趣上、红火热闹上、学生参与积极性上,却未能很好地去实现数学活动的真正价值。     

设计数学活动需关注的问题

数学活动是数学课程实施的一个重要组成部分.数学活动的设置,意在引导学生通过动手、动口、动脑的过程,优化数学情感,丰富数学素养,提高能力.然而,现实课堂中,有的数学活动只把焦点放在活动的新颖有趣上、红火热闹上、学生参与积极性上,却未能很好地去实现数学活动的真正价值.