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理想的教育状态是通过“怎样教”达到让学生在积极主动和潜移默化中学习.通过“教什么”让学生获得知识.通过“为什么教”使教师更加清楚教学的真正意义是帮助学生形成能力.在淡墨无痕和春风化雨中发展恩想、培养精神.实现“育人为本”的教育目标。本文就“怎样教、教什么、为什么教”三者在教育教学过程中的作用进行了探讨. 相似文献
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新加坡"少教多学"教育政策的内涵及其启示 总被引:1,自引:0,他引:1
王海平 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(6)
"少教多学"是新加坡成功的教育理念之一.它尝试将传统教学以"教师为主体的多教"转为"以学生为主体的多学",强调的是教学重点从教学内容的数量向质量的转移,通过教学法、学习体验、学习环境的氛围、评价和学习内容等五个维度之间的相互作用.落实以学生为中心的理念,促使学生在行为、情感、思维上都能积极投入,达成"人格发展、自我管理技巧、社交与合作技巧、读写与计算技巧、沟通技巧、资讯技能、知识应用技巧、思维技巧与创意"的教育目标."少教多学"有助于我们更深层次、更理性地审视"为什么教、教什么以及怎样教"这些世界各国教育改革所追求的最本质内涵. 相似文献
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作为有效教学的基本原理,“教—学—评”一体化要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。这要求教师在课堂教学中,回答好“为什么教”“教什么”“怎样教”和“教到什么程度”四个问题。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(9)
<正>语文教学遇到的问题,归根结底可以分为两类:其一是"教什么",其二是"怎样教"。从某种意义上说,"教什么"决定着"怎样教"。谋定好"教什么",是小学语文有效教学的前提。由于忽视学生具体学情,导致语文教学高耗低效现象频频发生。以"学"为中心,谋定"教什么""怎样教",能让教师的"教"更好地服务于学生的"学",能让学 相似文献
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长期以来,高校数学教学重理论轻应用、重知识传授轻素质培养.鉴于此文章作者认为高等数学教师应深思"为什么教?教什么?怎样教?"这三个基本问题,并指出,教师应更新教育观念,在教育工作中坚持科学素养和创新能力的统一,加大高等数学教育改革力度,调整课程体系与结构,鼓励大学生参加社会实践活动,以提高综合素质. 相似文献
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陈静 《中国科教创新导刊》2008,(33)
研究体育与健康新课程教材,结合教学实践,来理解新课程教材内部和外部之间的内在联系;理清运动中作为内容信息关系和作为载体形态的内在关系。从"教什么"和"怎么教"两个方面论述了怎样有效的开展和实施体育与健康新课程。 相似文献
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语文教学改革多年来不断推进,然而究竟改什么、怎样改,仍是广大教育工作者探讨的问题,也是语文教学要不断创新的问题。我区及我校开展了两年"研学后教"的课堂教学探讨,让我感受到:"研学后教"课堂教学理念能为教学相长插上翅膀,指导提高课堂教学的有效性,更适应当代教育发展的要求。 相似文献
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学生评教的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
学生评教在高校教学质量评价中居于主体地位,因此,高校应构建科学、合理的"学生评教"指标体系,并以多种形式展示评教结果,让教师从各个侧面了解自己,从而保证教师教学水平和高校教育教学质量的整体提高。 相似文献
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"学"和"教",是学校教育教学的核心概念和关键事件。但是,因"师教生学"、"重教轻学"的惯习影响,很少有教师对"学"与"教"的内涵、特质以及孰主孰从、孰先孰后的关系等作系统深入思考。事实上,唯有对"教育的目的是学而不是教"、"什么是真正的学习"、"学什么更有价值"、"怎样教能更好地促进学"等问题作深刻思辨和清醒认识,学校教育才能实现"重教"向"重学"转型、"为学而教"的美好愿景。 相似文献
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整体把握教学内容,是确定"什么需要教""什么不需要教"的前提"教什么"的问题自然极为重要。但"教什么"的背后,隐含着另一个同样重要的问题,即"不教什么"。只有清楚"不教什么","教什么"才能真正显现出来、清晰起来、确定下来。在课程设计阶段,"教什么"是课程设置与内容选择必须回答的问题,关乎教育目的的达成。在教学实施阶段,"教什么"的问题转化为"什么需要教""什么不需要教". 相似文献