过氧化钠与二氧化碳、二氧化硫的实验探究

通过探究干燥CO2、潮湿CO2与过氧化钠反应的实质。引导学生猜想过氧化钠与二氧化硫可能发生的反应,并探究过氧化钠与二氧化硫的实质,培养学生在化学科学探究方面的综合素质。     

幼儿园科学探究活动的形式与实质

幼儿园科学探究活动的形式主要是指"科学探究"本身的外显的行为与表现方式,体现为活动的流程或环节。幼儿园科学探究活动的实质是幼儿自主探究。当前幼儿园科学探究活动陷入徒有形式、缺失实质的困境。走出困境,教师需要确立幼儿在科学探究中的主体地位,观察了解幼儿的科学兴趣,创设宽松的环境支持幼儿的自主探究,使幼儿园科学探究活动回归其实质。     

二氧化硫性质的实验创新及探究教学设计

文章针对"二氧化硫性质"知识教学重难点,以探究的思维方式分别设计了两个创新实验证实"可逆反应"的真实存在与探究二氧化硫漂白性的实质,并通过教学设计,生动展现二氧化硫溶于水的可逆动态过程,升华学生对化学基本原理和知识实质的理解,体现新课改理念,把培养学生的探究能力作为科学课程的核心目标。     

试论高中生物探究式教学

高中生物课堂教学中准确地把握探究教学的实质,开放地实施探究教学的过程,合理地处理探究教学和其他教学方法的并用,将创造性地改变学生的学习方式,从而提高课堂教学效率。     

有效:提高生物探究式教学的有效性策略

当前探究性教学大多是"贴标签式"的模式,缺乏真实性和实效性,而要真正让科学探究走进教学过程,需要教师深刻理解科学探究的内涵和实质,努力形成有效的科学探究课堂教学策略。     

科学探究：想说爱你不容易

初中科学课程标准明确规定,科学探究既是科学课程的内容,又是科学教与学的重要方式之一,但不少教师在新课程教学中没有领会科学探究的精神和实质,在探究过程中存在诸多误区,偏离了科学探究的方向。     

新课程课堂教学的误区与反思

误区之一:追求合作探究学习的形式,忽视合作探究学习的实质。《普通高中历史课程标准》(实验)要求培养学生"注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极     

化学教学中科学探究教学本体内涵解析

在中学化学教学中,科学探究是基于人本能又高于人本能的探究,是通过学习科学家科学探究的实质,经过科学训练而发展起来的理解科学、发展科学思维能力的探究。科学探究教学,要以学习科学知识、领悟科学观念为核心,提升学生的科学素养。     

去伪存真,有效探究

高中语文课堂教学中的“探究”要正本清源,去伪存真,让探究从形式走向实质,从现象走向本质,引导学生有效进行自主合作探讨,从而提高学生“有见解、有发现、有创新”的问题探究能力.     

浅析实质重于形式原则在会计核算中的体现与应用

通过对实质重于形式原则的概念及重要性探究、实质重于形式原则在会计核算中的应用分析,力图找出该原则更为有效的应用方法和途径,为会计信息使用者提供更可靠有效的决策信息。     

水力发电企业文化与企业管理有机结合的探讨

本文研究了企业文化和企业管理相互作用的实质,探究了二者有机结合的方法。     

常态化:科学探究教学的出路

科学探究教学始终应该是理科教育所追求的目标和方向,但现实的科学探究教学停留在了"重形式,轻实质"的层面,我们只有把握科学探究教学的本质和内涵,寓科学探究于常态化的教学中,才能够走出如今科学探究教学的"瓶颈",进而将科学探究教学更加深入和有效地落到实处。     

铝和氢氧化钠溶液反应的实验探究

通过铝与氢氧化钠溶液反应的事实,探究反应的实质,传授控制实验变量的对比实验法.     

初中化学探究教学之我见

笔者通过对一线探究教学的长时间观察发现,当前的探究教学大多是"贴标签"式的,缺乏真实性和实效性,而要真正让科学探究走进课堂,需要教师深刻理解科学探究的内涵和实质,不光是教给学生一些基本方法,更重要的是将探究的意识融入日常教学中去.     

由“二氧化硫相关性质”浅谈新课程背景下学生质疑能力的培养

通过实验探究二氧化硫具有漂白性的实质,并由此浅谈新课改背景下学生质疑能力的培养。     

数学探究学习的意义和实施

探究学习的实质在于探究．它旨在以“探究”取代“现取”、以学生的自主学习取代教师的灌输．探究性学习的实施推动了数学教学中教与学关系的科学演进．     

探究式学习,让地理课堂更精彩

探究式学习实质是将科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质,培养科学探究能力的一种特殊教学方法。这些在地理课堂教学时应如何运用?运用时应注意什么问题?文章对此进行了探讨。     

化学实验探究方法举例

随着新课程的实施,各地中考化学实验探究题比例不断上扬,因此掌握化学实验探究的方法、提高实验探究能力尤显必要,本文就实验探究题的原理、解法进行归纳,供读者参考。一、对比法1．对比现象探究反应实质。例1化学复习课上,     

艺术是审美体验的创造活动——关于艺术本体的思考

哲学本体论是关于存在的理论,目的是探究世界这个存在的普遍的、一般的本质,一般说来,它有两个主要问题:一是世界的本原是什么;二是存在的共同根据或实质是什么。艺术本体论是从哲学本体论演变过来的,并非严格意义上的本体论,它只探究第二个问题。因为艺术显然不是独立自足的封闭体系,无所谓本原问题。探究艺术本体的共同根据或实质必须由其表面特     

海纳百川,百花齐放——将多种探究方式融于生物教学

探究教学能否取得成效归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。在生物探究教学中,很多教师按照固定的模式教学,完全歪曲了探究教学的实质。本文作者认为探究教学不一定要有固定的模式,应根据学生实际和教学内容,采用多种方式灵活的安排探究活动。