教师合作:促进教师学习的有效策略

教师合作能够有效促进教师学习和教育改革的推行。良好的教师合作能够帮助教师进行专业学习,解决教学问题以及推行课程改革。但同时教师合作也会出现阻碍教师学习的问题,如个人主义、小圈子以及合作缺乏资源等。教师合作需要具有共同的目标和责任,能够有效促进学习的教师合作需要教师、学校以及改革的共同支持。     

教师发展研究:从观念出发

教师观念研究是教师研究的另一个范式,它从教师思维过程或者是教师认知过程的角度出发,来探索教师的教学工作以及教师的自身发展.厘清教师观念的概念和特点、教师观念和教师知识的关系,以及教师观念和教师实践的关系,将有助于我们多角度深层次地认识教师发展的问题所在,从而完善教师发展研究的模式和手段.     

当代教师文化释义

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,它既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范,也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式.教师文化有精神性、融合性和可塑性的特点.良好的教师文化对于促进教师专业发展,优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都有重要作用.     

当代教师文化释义

教师文化是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,它既包括教师团体的价值信念、态度、习惯以及行为规范,也包括教师之间的关系形态以及集体成员的结合方式。教师文化有精神性、融合性和可塑性的特点。良好的教师文化对于促进教师专业发展,优化师资队伍建设以及提高学校管理质量都有重要作用。     

教师教育课程改革的价值诉求

随着基础教育课程改革的推进,我国原有的教师教育课程体系培养下的教师素质已不能适应课程改革的需要以及儿童发展的需要,教师教育课程亟待改革。《教师教育课程标准(试行)》的颁布实施,标志着我国新一轮教师教育课程改革的启动。教师教育课程改革的目标在于促进教师的专业发展,培育合格的教师,最终实现儿童学习品质的提升。教师教育机构应着眼于教师自我角色的形塑、专业知能的获得以及实践智慧的养成,着手于教师教育课程结构、内涵以及实施方式的改革,努力实现教师的专业发展与儿童学习品质的提升。     

试述中小学教师的应激

本文立足于中小学教师应激的重要意义以及现状,从国内外中小学教师应激的相关研究出发,介绍了应激的概念以及应激的过程,并探讨了中小学教师可能存在的应激反应、应激源以及应付。     

新加坡教师人力资源开发的激励措施及其对我国的启示

新加坡的教师人力资源开发措施有其独特性,该政府一直非常重视教师教育,从提高教师数量到提高教师质量,并成立专门的教师培训机构以及设计比较科学合理的培训课程。不仅如此,对于职前和在职教师的培训都采取提供奖学金以及给予教师较高工资等激励措施,以鼓励教师参与各种不同类型的培训活动。     

北京中小学教师现状综述

本综述涉及北京教师的基本情况及评价,对教育资源的占有;北京教师的专业发展,以及自我发展需求;北京教师面临的问题,以及学生家长对教师期望。     

教师的道德想象力及其塑造

教师的道德想象力是消解教师道德冷漠的重要路径。教师的道德想象力即教师通过移情投射,设身处地地想象道德情境中利益共在者（学生、家长以及同事）的处境,预设情境中的种种可能性,对可能性进行评估并作出最佳的道德选择。教师的道德想象力的发挥有利于创生高度的道德情感、建立能动的道德形象以及培育丰富的教学想象力。然而当前科层化的学校管理制度、精细化的教师角色分工以及教师职业道德的局限限制了教师的道德想象力。因此,营造“想象”的学校氛围、开展教师道德叙事以及积极转化道德实践,有利于塑造教师的道德想象力。     

建立我国教师教育认可与质量评估制度的思考

随着我国教师专业化发展的需要以及我国教师教育体系的逐步开放,为了保证教师教育的质量,我国应建立相应的保障机制。本文主要讨论了建立我国教师教育认可与质量评估制度的动因以及建立相应的教师教育质量保障体系的制度设想。     

教师教育大学化的政策变革与质量保证

教师教育大学化目前已成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点.本文介绍了教师教育大学化的一般理解,包括教师教育大学化的概念、沿革以及大学在教师教育中的角色;分析教师教育大学化的政策变革模式;并讨论教师教育大学化改革中的质量保证措施,如建立教师教育课程标准、教师教育专业标准以及教师教育质量体系等.     

合作学习——促进教师专业发展的有效策略

随着社会的发展以及教育实践对教师的要求从量到质的变化,教师专业发展也越来越受到国家和社会以及教师自身的重视。在当前促进教师专业发展的诸多路径中,教师合作学习在促进教师专业发展,提高教师专业水平上的重要作用正被普遍认同,成为推动教师专业发展的重要策略之一。     

日本新任教师的研修制度及启示

新教师的入门指导是教师专业发展的重要组成部分。本文主要介绍新任教师研修制度的实施体系,包括研修目的、研修内容、研修方式以及研修管理,以及对我国新任教师专业发展的若干启示。     

浅析中小学教师的假性成长

教师假性成长主要是指在职教师经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必需的物质条件及过程,但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有产生明显的变化以及预期的效果。当前,由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师假性成长,这种假性成长的危害是显而易见的。因此,可以通过倡导教师反思性实践,开展行动研究;改革教师评价模式等措施,来消解中小学教师的假性成长。     

关系视角下教师共同体的审视与建构

教师共同体的建立与发展是学校变革性发展以及教师成长的重要途径,以友谊关系为取向的教师共同体建构有可能弱化教师共同体内异议的发表和创见的提出。友谊关系并非教师共同体建设的必要条件,对学生以及教育的深度承诺才是教师共同体创立的基础和必要条件。     

世界银行教师教育政策的演变、现状及偏差

世界银行教师教育政策经历了5个阶段性的演变,目前主要关注教师资格认定方式、职前教师教育课程、教师招聘、教师培训以及教师专业发展等方面.世界银行教师教育政策对发展中国家的教育产生了重大影响,但也存在着过度关注教师培训、容易干涉别国教师教育政策的发展以及过于强调教师教育为经济发展服务等偏差和问题.     

教师内卷现象的理性思考

教师内卷现象主要表现为教师职称评聘过度竞争,教师教学投入不断增加而没有带来教育质量的提升,教师身心疲惫、内生动力不足,教师职业倦怠以及教育实践逐渐程序化。究其原因,与教师自身身份认同危机显现、科层制管理集权控制、教师文化隐形奴役等因素密切相关。在此基础上,提出激发教师自主发展,完善教师评价体系,优化学校管理理念等应对建议,以期规避教师内卷现象,助力我国教师专业发展以及教师队伍的建设。     

努力构建合作的教师文化

教师文化,是指以教师为主体的一种学校精神现象和文化状况,它既包括教师团队的价值信念、态度、习惯以及行为规范,也包括教师之间的关系形态以及团队成员的合作方式.教师文化与学校发展息息相关,它包括教师人际交往方式、教师课堂教学行为、价值观等,它不仅影响教师的日常教学活动和人际交往方式,同时也对学校、学生以及教师自身的发展产生重要影响.     

场域理论视角下高职教师科研素养提升的困境与突破

高职教师科研素养的提升对职业教育、高职院校以及教师自身专业发展等方面都有丰富的价值意蕴。布迪厄的场域理论为研究高职教师科研素养提升问题提供了全新视角。基于主体、客体和本体维度分析了惯习、场域以及资本对高职教师科研素养提升的制约;同时,从净化高职教师科研场域、扩大高职教师资本积累以及重塑高职教师认知惯习等方面探寻了提升高职教师科研素养的路径。     

中小学教师权威的合法性探析

教师权威是教师所拥有的一种合法性权利,其合法性的基础在于国家、俗民社会以及学生的认可。国家通过法律法规以及公共舆论表达其意志,形成教师的制度权威;俗民社会经由文化传达“尊师”思想,使教师具有一定的象征性权威;学生的向师心理以及对知识的推崇,使教师的个人权威得以形成。