小学英语实习教师课堂话轮特征分析

课堂教学过程本质上是一个会话过程,而话轮是会话的基本单位。话轮特征可以反映学生在课堂上的参与度,反映教师课堂教学效果。通过对八位小学英语实习教师课堂话轮特征的分析研究发现：实习教师课堂话轮数略低于学生话轮数,但教师话语量却远远高于学生话语量;实习教师控制着话轮的主动权,学生被动进行话轮交替：学生简单重复教师话语的话轮较多。实习教师可以藉此反思课堂教学,同时也为师范院校语言师资的培养提供借鉴。     

关于小学低年级看图写话教学的调查研究

正看图写话是小学低年级最有效也是最重要的写作形式,是学生进入中、高年级写作的基础。然而小学低年段看图写话教学还存在诸多弊端:教师对看图写话的重视程度不够;看图写话教学的内容缺乏生活性;教师对看图写话教学的评价单一。因此,教师要树立开放的教学理念,把握课标要求,培养学生积累素材的能力,实施多维度的教学评价。一、小学低年级看图写话教学中存在的问题1.教师对看图写话的重视程度不够。看图写话是小学低年级习作的最有效的形式。而大部分的低年级教师     

大学英语课堂话轮分配与学生参与分析

通过分析大学英语课堂话轮分配与学生参与的情况,讨论课堂话轮分配技巧对学生参与言语互动的重要性,发现课堂上教师话轮分配方式的局限性和话轮分配量的不足是影响课堂交际教学质量的主要原因,掌握话轮分配技巧对提高教师教学质量具有重要意义。     

如何走出写话的困境——探索小学二年级写话指导策略

在写话实践中,小学二年级的写话教学存在着教师指导的局限性和学生写话能力不足等问题。如何解决这些问题?《语文课程标准》为教师的写话教学指明了方向。教师可以从学情出发,采用直观教学、"每日一话"训练、看图写话、仿写续写、联想写话等方法,指导学生进行写话练习,并且在写话过程中,教师尤其要注意保护学生的写话兴趣与信心。     

小学低段写话训练的有效策略探索

小学低段写话训练是整个作文教学的起点,对学生日后的写作起到奠基作用。因此,小学语文教师要重视小学低段的写话训练。当然,想要有效开展小学低段写话训练,需要小学语文教师大胆地实践,摸索出最适合小学生写话能力提升的教学方式方法。文章围绕小学低段写话训练的有效策略展开探究,旨在为小学语文教师达成写话教学的最终目的助力。     

“依葫芦画瓢”——小学低段语文仿写初探

经过调查研究,笔者发现低段语文写话教学及学生写话水平存在这样的问题: 1.教师对写话教学不够重视.虽然新课标中对写话教学作了明确要求,但不少教师仍只重视识字、阅读教学,对写话教学缺乏有效的方法指导.     

从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养

<正>在小学语文写话教学过程中,教师要通过多种有效方式培养学生的写话能力,让学生能够在短短的一个学期或者更短的时间内获得写话能力的提升。作为小学语文教师,要针对学生目前的写话程度,制定适合学生的写话教学策略,确保学生写话能力的提升。一、教师要关注学生的写话水平,以便让备课更有针对性1.教师要关注学生的写话水平在小学语文写话教学的过程中,教师非常明显地看到一些学生害怕写话,不愿意写话,更有的学生即便愿意写话,也抓不到写     

课堂话轮分配对学生参与的影响

本文初步分析了大学英语课堂话轮分配与学生参与的情况，讨论了课堂话轮分配技巧对学生参与言语互动的重要性，发现课堂上教师话轮分配方式的局限性和话轮分配量的不足是影响课堂交际教学质量的主要原因，认为掌握话轮分配技巧对提高教师教学质量具有重要意义。     

浅析小学低年级语文写话教学

在进行小学低年级语文写话教学时,教师要从学生的语文基础出发,设计简单的写话训练,并对他们进行指导,使他们通过练习不断提高写话能力,为写作打基础。在进行写话教学时,教师要改变传统教学长篇大论的教学方式,从学生的兴趣出发,设计出趣味性的教学环节,让学生产生写话的欲望,提高他们对语言的运用能力,实现高效的写话教学。     

农村低年级学生写话“失语”现象的分析与实践

低年级的写话是高年级写作的基础,在语文的教育教学中扮演着重要的角色。但在实际的农村小学写话教学中,由于学生缺乏与外界的接触,阅读书籍少,识字能力弱,另外教师缺乏与环境相适应的写话教学方式,导致学生对写话的兴趣缺失,越来越惧怕写话。因而,作为农村低年级语文教师,应该探索符合农村学生学习环境的写话教学之路。     

从写话中收获能力——小学语文教学中学生写话能力的培养

<正>一、全面了解学生的写话能力,根据学生特点选择合适的教学内容1.了解学生的写话水平要想提高学生的写话能力,教师的首要任务就是了解学生的写话能力,了解他们哪些能力需要提高,了解他们知识的掌握情况,对他们的写话能力有了全面的认识后,才能对症下药,帮助学生化劣势为优势,提高他们的能力。在了解学生写话能力时,教师也要了解学生对于写话的喜爱程度,如果学生从心底里就排斥写话,抗拒写话,那么教师教授再多的写话知识,     

小学低段看图写话教学的优化策略

目前,虽然新修订的课程标准已经颁布了一段时间,但是许多教师对其还只是表面上的理解,对于新课改所规定的内容也只是一知半解。在小学低年级看图写话教学中,一些语文教师只是让学生理解图片,并没有真正意义上对学生的看图写话能力进行培养,往往忽视了那些写话困难的学生,长此以往,学生会对看图写话失去兴趣,所以,有必要对小学低段看图写话的策略进行优化。     

低年级写话教学从“真”开始

小学低年级写话教学中,教师要引导学生通过阅读建立写作的兴趣,然后引导学生认真体验生活,获得真切的体悟,并在写话活动中把这些对生活的感悟真实地表达出来。对学生的写话,教师必须用真心评价,用真心激励,这样才能不断提高学生的写话水平。     

低年级学生写话兴趣培养策略

《语文课程标准》非常重视低年级写话教学,也对低年级写话提出了明确要求。如何培养学生写话的兴趣,让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写,是新课程标准的重点,也是摆在教师面前的一个"难题"。针对低年级孩子识字量少,说话写话不完整、不通顺的实际,教师应当通过多种方法激起学生写话的兴趣,通过多种仿写提高学生写话的热情,通过多种赞美让学生爱上写话,通过多种体验让学生乐于写话。     

激发灵感,指导低年级学生有话可写

2011年版《语文课程标准》对低年级学生的写话提出了具体要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”然而对于刚开始学写话的低年级学生来说,写话是有一定难度的,教师若要提高学生的学习效率,还要从激发学生的写话兴趣开始做起。如果教师能激发学生的灵感,则能让学生在兴趣的驱动下不断地探索如何更好地写话...     

多措并举提高二年级学生写话练习水平

引导学生写话,需要教师教学有一定的技巧。课堂上,教师要善于抓住阅读中的写话机会,渗透写话方法;还要引导学生展开丰富的想象,抓住写话的时机;同时,还要善于创设写话的氛围,让写话更有趣,更生活化,形成爱写话的习惯,提高学生的书面表达能力。     

如何提高低年级学生的写话能力

从低年级开始,教师要有意识地丰富并指导学生对语言文字的积累和运用,让他们开始学习写话,这对于孩子作文能力的形成和发展是至关重要的。根据多年的教学经验,现笔者就如何提高低年级学生的写话能力,谈以下几点感悟。(一)把激发学生对写话的兴趣贯彻到写话教学的始终。"兴趣是最好的老师",只有当孩子对写话产生了强烈的兴趣后,他才会乐于写话,并想方设法地把话写好。因此,作为低年级段的语文教师,必须想办法激     

绘本阅读在小学语文写话教学中的运用研究

当今小学语文课堂中,不少教师逐步引入新的教学模式,以提高学生的语文学习能力。尤其在小学语文写话教学中,教师应用绘本阅读教学模式,能有效提高小学生的写话水平。写话教学对小学生的未来发展有十分重要的意义。本文着重分析了小学语文课堂写话教学中应用绘本阅读存在的问题,进而阐述了绘本阅读在小学语文写话教学中的应用策略。     

低年级看图写话教学策略

低年级学生看图写话时,教师需要给予必要的引导和提醒,通过让学生观察插图、介绍插图、修改插图、整合插图、创作插图,为学生提供更多写话的机会。学生对看图写话有很高的认同感,教师抓住学生学习心理进行教学设计,能够带来丰富的调动契机。插图、绘本是更为直观的教学信息,学生观察、解读图片有主动性,这是最值得珍惜的写话机会,教师要做好教学应对,让学生在主动看图写话中发展学科核心素养。     

发掘文本内外资源,以无痕训练促写话能力提升——浅议低年级学生写话能力的培养

低年级学生写话能力弱,需要教师及时引导。但亦不需要就写话而写话,教师要善于发掘各类资源,对学生进行无痕的写话指导。首先,要善于发掘文本本身的特色,比如可以活用词语练造句、利用典型练句式、模仿课文练片段。其次,要发掘教材资源,利用词串练改写、利用插图练配文、续编课文写故事。再次,要善于发掘课外资源,让学生联系生活实际写话,联系课外阅读写话。