隐喻中意象图式对于空间介词的认知分析

对于空间的感觉和体验是人类生活普遍而重要的一部分,人们会用空间概念来表达和建构非空间的抽象概念。这种从空间关系到非空间关系的隐喻映射是本文的研究核心之一。空间隐喻被看作是一种意象图式隐喻,意象图式有助于人们理解空间概念如何构建其它非空间目标域。     

幼儿认知图式与幼儿教学启示

幼儿认知图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式,它反映着幼儿的认知兴趣。幼儿认知图式的价值有:联结幼儿行为与其认知兴趣之间的桥梁;揭开幼儿思维活动渐进发展的真正面纱;促进幼儿思维与学习持续不断地发展;帮助幼儿积累游戏经验认识世界;支持其基于旧经验建构新概念,促进其持续学习。幼儿认知图式对我国幼儿园教学的启示有:以幼儿兴趣为导向,挑选、设置有价值的课程内容;根据不同主题图式选择故事书,为提升幼儿阅读能力做准备;促使教师把握恰当教育时机,发展幼儿书写能力;经过持续观察幼儿的认知图式,全面而客观评价幼儿。     

认知隐喻意象图式的可逆性

隐喻意象图式的可逆性导致了语言中的某些矛盾现象。中英文语言中存在的这些可逆的意象图式,既有共性,又有个性,其中的差异,在语言的使用中得到了表现。对于可逆性图式的研究．有助于我们进一步揭示语言的认知规律。     

浅析英语空间隐喻的意象图式

从认知角度出发,基于现有的隐喻和意象图式理论,以英语空间介词为例分析了意象图式的构成及其隐喻投射的运行机制,指出了英语空间介词隐喻意义的形成条件是因为词的原义与隐喻意义之间存在相同的意象图式。研究对于英语教学尤其更好地理解英语介词一词多义现象具有重要意义。     

意象图式在英语网络课堂教学中的认知刺激作用

意象图式理论已成为认知语言学研究中的支柱理论之一,它在教学实践中发挥着重要的作用。本文通过对意象图式的理论分析,结合其在大学英语网络课堂中的应用,揭示了意象图式在新的课堂教学模式中对学生认知提升的刺激作用。这将有助于启发老师引导学生运用意象图式更好地习得知识。     

动觉感官意象图式——通感隐喻的认知模式

从认知角度考察,通感是一种特殊的隐喻,其源域和目标域都是人类所体验到的感觉。文章根据认知语言学的意象图式理论为基础而提出一个具体的意象图式——动觉感官图式,旨在探讨通感隐喻的认知模式,并为研究通感隐喻提供新的方法和视角。     

介词和及物句型的意象图式分析

意象图式作为认知的一个重要环节,来自人的身体体验。它本身不需要任何解释,并且本身就具有意义,当被激活时,就可与范畴或概念相对应,是形成概念的基础。本文用空间意象图式解释了介词的用法;用事件意象图式解释了及物句型的句法构造。通过简要分析,旨在让英语学习者认识到图象图式可以帮助理解英语介词一词多义现象和动词加宾语的句法结构。     

介词from的意象图式及其认知域投射

通过运用认知工具＂意象图式＂对介词from进行认知分析,探究了介词from的中心意象图式与其延伸图式之间的关系,发现介词from可以表示实体间朝向并追溯到的动态关系,也可以表示静态的空间位置关系。在此基础上探讨了介词from以空间投射为基础的五种不同的认知域投射,认为意象图式是一种有效的分析空间方位词义的认知工具。     

介词after的意象图式及空间隐喻意义

从认知的角度研究介词after的空间语义及其意象图式.以空间语义为基础,通过空间隐喻,介词after延伸出三种表示非空间关系的隐喻语义.通过分析介词after空间语义与非空间语义的联系,帮助广大英语从业者进一步认识与理解该词.     

感官意象图式——通感的一个新认知模式

感官意象图式是由人类自身积累的感官经验和贮存在大脑中的相关生活经验抽象出来的一类独特意象图武。通感就是某一个感官域的感官意象图式，投射到其他感官经验而形成的语言现象。以认知语言学的意象图式理论为基础而提出的感官意象图式，可以用来解释通感现象的成因及过程，并提供研究通感认知模式的新方法、新视角。     

现代高校英语课堂教学形象认知

在当前经济科技教育全球化的大背景下,人才培养英语素质的高低集中反映了现代高校教育教学改革水平与层次。然而,提高人才培养的英语素质离不开课堂教学,课堂教学形象作为英语教学的现实表征与演绎载体,必然引起社会与学校更为热切与更为挑剔的关注。     

隐喻的认知功能与应用举隅

该文在有关隐喻认知功能的应用研究的基础上,结合教学实践阐述隐喻研究在外语教学中的具体运用及其认知价值。文章从词汇角度对课文GracefulHands进行隐喻认知分析,并探索隐喻认知功能在外语教学应用中的意义。通过对外语教学中隐喻应用的分析研究,希望能够进一步对隐喻的认知功能在外语教学中的应用进行更深层次的研究,以培养和提升外语教学中的隐喻认知能力和语言应用能力。     

从中西传统教育图式看我国大学英语教学

每个国家的教育图式有其优势也有不足,并因各国文化渊源、经济政治体制的不同特征而显示出相当的差异。取长补短可以帮助我们解决我国教育教学中存在的问题。因此,通过分析我国大学英语教学现状,以西方传统教育图式为参照,提出解决问题的措施,有助于我国大学英语教学更好地发展。     

试探讨高职英语教学文化认知问题

随着近几年来高职高专英语改革的不断深入,高职英语教学越来越注重实用性,其中涉外交际能力是高职学生需要具备的主要语言能力。但语言不是独立存在的,它与文化相互依存、不可分割。当代的高职英语教学就面临只求语言教育不重视文化教育的问题,要让学生更系统更全面地掌握语言本身,并在实际的跨文化交际中运用得游刃有余,就必须充分认识到文化教育的重要性,对中西方文化差异有深刻的认识。     

公共英语语法教学的再认识

从对公共英语语法教学的认识出发,提出了对英语语法教学的看法,认为语法教学是必要的。语法教学需结合语法的形式和意义才可达到较好效果。并将PennyUr提出的语法教学原则和语法教学操练活动与自己的教学实践经验相结合,指出语法教学的有效途径。     

从认知角度看空间隐喻在英语词汇教学中的应用

隐喻是人们思维、行动和表达思想的一种系统的方式,隐喻性思维是人们认识世界的根本方法之一,其中的空间隐喻则是人类认知中最重要、最基本的一个认知领域,是语言中最为基本的隐喻类型。空间隐喻既是语言现象,又透析了一种思维现象,它对于英语词汇教学具有一定的启发意义。     

介词at—on—in的意象图式及空间隐喻意义

本文运用“意象图式”这一分析介词的有效认知工具,并结合认知语言学中的方位隐喻概念,对介词at、on、in进行分析,探究其初始意义向空间隐喻意义引中背后的认知动因。     

情境认知理论在英语听力教学中的运用

传统英语听力教学过程中缺少交互和有效反馈,这不仅不容易实现师生互动,也调动不了学生学习的积极性和主动性,难以激发学生的兴趣。而近年来兴起的情境认知理论,主张通过精心创设教学情境来提高教学的有效性,这对指导英语听力课堂教学实践具有重要意义,也对正在进行的新课程改革有着积极的指导作用。     

隐喻认知理论指导下的大学英语词汇教学

作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇的形成和演变中起着不可或缺的作用.而词汇一直是英语学习的重点,对词汇的有效掌握有利于提高学习者的英语阅读水平及应用能力.隐喻认知理论在词义扩展方面的功能是促进大学英语词汇教学的有效途径.     

元认知在高职英语阅读交际教学中的运用

针对交际教学中容易导致的误区,从阅读教学的角度探讨元认知理论在高职英语阅读交际教学中的运用.以提问题启发的模式,激发学生的思维活动,以元认知的三个维度辅助交际教学,从而有效完成阅读任务.