远程学习中的干扰及校外学习中心的对策

远程教育的教与学活动在时空上的分离 ,使其教学过程中教与学的活动产生了分离 ,远程学习成为远程教学活动的一种延迟行为     

远程教育中成人学习的特点及学习需要分析

远程教育的产生和发展为成人的学习提供了自由的空间,远程教育教与学行为的时空分离为成年人的各种学习需要的满足提供了选择。了解成人学习的一般特点,分析不同类型成人的学习需要,对开展远程教育教学具有重要的意义。     

远程学习理论与实践的脱节--远程学习研究应关注的重点:互动

当代的远程教育理论研究重心正逐步以距离和分离为核心向以学习为核心转变，对远程教育过程的研究从教与学各自过程的分析转向对教与学综合过程的分析，由强调学生独立学习到强调教师的参与，特别是教与学的互动成为研究的热点。我国的广播电视大学采用的远程媒体教育和面授教育相结合的模式是可行的，并为保障电大庞大数量规模的学生的质量起到了主要作用。但电大现行的远程学习模式也需要探索和改革。电大要以学生的学习为核心，借助认知心理学理论，构筑教与学互动的远程学习模式。     

基于自主学习的网络课程设计研究

由于网络学习活动中教与学的时空分离,所以学习者应具有高度的能动性、独立性和开放性。同时,网络课程本身所包含的激发学习者学习动机、监控学习过程的策略也十分重要。网络课程不但要依靠学习者的自主学习能力来达到课程的学习目标,而且要在学习课程内容的同时培养和提高自主学习能力。这就需要在网络课程的设计中整合有关的学习策略,一方面维系学习者的学习活动,另一方面培养学习者的自主学习能力。     

论学习兴趣的激发与培养

论学习兴趣的激发与培养张家英关键词教育，学习，兴趣人才培养作为教与学两种主体的交互活动，其成效的好坏，虽受制于校内外多种主客观因素，但至关重要的是教与学两种主体心灵的沟通、心向的趋同和积极性的互融与互配，或谓两种主体共同活动的协调一致。正由于此，教师...     

香港“课堂学习研究”介绍

“课堂学习研究”是行动研究的一种,其特色在于通过行动研究聚焦于具体的一节课的教学,并以改善课堂上的教与学为目标。应该说,对教与学的研究,国内外均有不少有效的模式,如内地的教研活动,日本的授业研究。而“课堂学习研究”则是参考了这些模式发展而来的。虽然同是以改善教与学为目标,“课堂学习研究”和“授业研究”的最大分别在于,“课堂学习研究”以变易学习理论作基础,其关注点在如何设计适当的学习经验,来帮助学生掌握最有价值的学习内容。其最终的目的,是找出教师处理学习内容的方法与学生学习成效之间的关系,从而改进教与学。     

远程教育的线下学习问题与对策探讨

远程教育教与学时空分离的本质决定了远程教育具有不同于传统学习的特点,线下学习作为E-learning学习的有效补充,越来越受到远程教育工作者和研究学者的重视。对线下学习过程中出现的一些问题进行简要的分析总结,提出相应的解决对策。     

契约学习:提高教学质量的有效方式

从教学角度出发,把教师的教与学生的学放在契约社会这个背景下来考虑,强调教学双方是平等进入、平等交流,甚至是平等交换的契约关系,这就是“契约学习”的方式。在契约约束下的学习活动,不但调动了学生的学习自觉性、自主性,提高学生的学习质量,也实现了教师教学的预期目的,提高了教学质量,双方共同满足教与学的需求。     

自主学习 精彩课堂

课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中,从而调动学生的"情"与"知",使学生真正成为课堂学习的主人.     

数学合作学习与策略

在素质教育的背景下,教学不再是简单的教与学的过程,而是以学生为主体的一种活动过程,必定会形成师生学习共同体,尤其是学生与学生之间的学习共同体。这就要求教师必须引进合作学习教学的方式。本文将讨论关于数学的合作学习问题。     

把学习的权利还给学生

教学是实施素质教育和培育人才的主渠道。教师的教与学生的学,包含了教育者与被教育者两个方面,构成了两个并行的而且统一的活动体系。教学过程中教与学的关系,实质上是主导与主体的关系,或者叫做主导与主动的关系,这     

高校思想政治理论课学习评价体系探析

当前的思政课学习效果评价,普遍存在着教与学分离、评价主体单一、实践意义缺失等问题.鉴于此,在遵循多维度综合考量、教与学统一、突出发展性评价和加大实践考核等原则的基础上,通过课堂研讨交流、多元化主体评价、效果考核实践化等路径,构建全面、客观、科学的思政课学习效果评价体系,是当前解决问题的重大关切.     

构建现代远程开放教育学习支持服务体系探索

现代远程开放教育最为明显的特征是：由传统的以教师和课堂为中心转为以学生自主学习为中心，师生处于一种准永久性分离状态，即教与学在时间和空间上处于相对分离状态。师生“准分离状态”的教学系统得以维系，在很大程度上依赖于学习支持服务体系的建立。为学生提供良好而周全的教学服务，树立学生是“客户”的服务理念，是推     

高中数学研究性学习课堂教学实践初探

数学研究性学习是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的各种问题,是一种有意义的主动学习,是以学生主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动.笔者把研究性学习这种学习方式渗透到高中数学教与学过程中,让教师的教与学生的学协调统一起来,知行合一.     

活动理论指导下个性化融合式学习模式研究--以汇编语言课程为例

在信息技术飞速发展,教育信息资源和环境等方面建设不断提高和完善的背景下,针对现有教学模式存在的弊端和专业课教学的实际情况,本文将传统课堂教与学和E-learning有机结合的融合式学习模式应用在汇编语言课程教学中,依据学习者的个性特征,设计了具有前段分析、学习活动设计、反思与指导性建议的个性化学习模式。教学实践证明,该模式能够有效地提高教与学效果。     

关于皮亚杰学习理论的思考

皮亚杰的学习理论,是建立在发生认识论基础之上的,它是从心理学、生物学,结构主义等视角去建构的,它包括活动学习、主动自发学习,合作学习等主要内容。借鉴皮亚杰的学习理论,有利于深化我国中小学的素质教育,有效提高教与学的质量。     

自我学习能力如何在数学教学中培养

课堂教学是一个双边过程,应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中,从而调动学生的“情”与“知”,使学生真正成为课堂学习的主人。     

让学生在数学学习交往中快乐飞扬

数学教学是由教师和学生共同参与进行的教与学的双边活动,它既是以传授和吸收数学知识经验为主的实践活动,也是特定情境中的人际交往活动。     

未来课堂:智慧学习环境

未来课堂的设计与应用已经成为教育技术学研究的一个新领域,智能性是未来课堂的重要特性之一。未来课堂应为课堂主体而建,终极目标在于促进学习者的个体学习和社会化学习,以促进学习者的发展,它是一个充分发挥课堂主体的主动性、能动性,和谐、自由发展的教与学环境与活动的智慧学习环境。未来课堂不仅是一个智能化的学习空间,还应体现出对课堂主体教与学活动支持的智慧性。智慧性主要体现技术层面、环境层面和资源和服务层面等方面,其实现技术主要包括硬件技术和软件技术两个层面,其中硬件技术主要包括所有设备之间的智能互联技术、多功能交互设备技术;软件技术则主要是指各主体间的信息传输技术、控制技术及信息的推理技术等。     

浅析建构主义学习观和教育观

建构主义对认知结构的主张是客观的,建构主义的教学观和学习观在教与学活动中的意义和作用十分重大,特别是面临新的情境时建构主义的意义和作用尤为突出。