西点“学员军官基本素质”评价体系及其启示

西点军校学员军官基本素质是学员毕业后作为美国职业军官必需的素质。西点军校对学员的军官基本素质进行系列评价旨在实现教育、培训的最大功效,使学员潜能得到最充分的发展。该评价体系具有多元性、客观性、绝对性、发展性及对评价结果处理的人性化等特点;该评价体系对我军院校人才培养及学员素质评价有诸多启示。     

西点军校学员领导能力的培养及其启示

军校是培养高素质指挥人才的摇篮.本文通过对美国西点军校培养学员领导能力的机制和方法的研究,得出一些值得我军院校借鉴的经验,并就我军院校在培养学员领导能力的目标确立、对学员领导能力内涵理解和学员领导能力培养的基本途径方面提出自己的看法,在培养创新型军事指挥人才方面作了一些理论尝试.     

西点军校学员领导物培养及其启示

军校是培养高素质指挥人才的摇篮。本文通过对美国西点军校培养学员领导能力的机制和方法的研究，得出一些值得我军院校借鉴的经验，并就我军院校在培养学员领导能力的目标确立、对学员领导能力内涵理解和学员领导能力培养的基本途径方面提出自己的看法，在培养创新型军事指挥人才方面作了一些理论尝试。     

西点军校学员领导能力评价体系分析

领导能力是衡量军队指挥官的重要指标,对军校学员领导能力的培养与评价是军校必须研究的问题。本文介绍了世界著名军校——西点军校在学员领导能力评价方面的做法、特点以及对我军开展指挥生长军官素质评价工作的启示。     

美国海军陆战队军官培训体系的构成与启示

成立于1775年的美国海军陆战队是美国的一支重要的武装力量。美国海军陆战队的历史使命促成了其打造精英团队的人才培养理念。海军陆战队的军官培训体系包括生长军官培养、入职培训和任职培训三个阶段。文章对美国海军陆战队军官培训体系的构成进行了研究,以期为我国海军陆战队人才培养提供借鉴。     

学员参与课堂教学评价初探

学员参与课堂教学评价是在素质教育、创新教育的大背景下产生的,它能激发学员的参与意识,能调动学员学习的积极性,能够客观地对教员的课堂教学作出评价,同时也有利于提高教员的课堂教学水平。文章对学员在参与教学过程中可能出现的问题作了分析,并且指出,教学评价没有固定的模式,它与教学方法一样,具有灵活多样性。     

西点第一课

<正>刚进军校不久,西点就给我上了一课,对我日后的领导生涯起到了至关重要的作用。军校的学生都是预备军官,因此学年之间等级非常分明,一年级新生被称为"庶民",在学校里地位最低,平时基本上是学长们的杂役和跑腿儿。不过,我没什么好抱怨的,一年级结束后我就可以做学长,     

士官学员综合素质评价探析

本文在分析士官学校学员综合素质评价的现状之后,提出了改进现行评价方式的具体方法,旨在为全面客观地评定学员综合素质提供参考。     

士官学员学习质量评价初探

我校的士官教育改革顺利进行,教员的教育质量评价有声有色,但对学员学习质量评价,一直没有引起足够的重视,评价观念落后,评价方法陈旧,严重影响学员的培训质量,本文试图探讨士官学员学习质量评价的一些问题。     

法国高等教育外部质量评估体系的基本框架、特征及其启示

法国高等教育外部质量评估体系具有鲜明的特色,分析其基本框架和主要特征后,得到的启示是：广泛吸纳社会各界代表特别是非教育行政部门代表参与评估,构建综合性的高等教育外部质量评估体系;完善外部评估体系与被评估高校之间的沟通机制;建立评估后继跟踪机制。     

新加坡基础教育质量评价制度的创新及启示

新加坡非常重视基础教育评价制度的构建,并将基于质量管理的教育评价作为促进学生全面发展、提高学校教育教学质量的重要手段。经过数次改革,基础教育质量评价从最初“唯分数”的考试评价逐步转向“重素质”的综合评价,评价制度体系主要包括考试测评制度、卓越学校制度、校群督导制度。借鉴新加坡的经验,我国在基础教育评价改革中应该合理运用课程考试评价的结果,加强对中小学校长的评价管理,强化对学校办学质量的过程评价。     

实验教师基本素质之我见

为了适应培养新世纪人才的需要,实验教师在实验管理和实验教学工作中,应体现出高尚的思想素质,较高的专业知识,过硬的业务能力和良好的心理素质。     

高等教育质量评估指标现状与启示

高等教育质量评估是提升高等教育质量的重要手段.本研究通过定量分析法,考察了高等教育质量评估指标的现状,结果如下:(1)人才培养的关注度较高,且本科、研究生的人才培养关注度均显著高于社会服务.(2)人才培养中毕业生质量关注度较高,且本科、研究生层次毕业生质量的关注度均显著高于学生发展质量;知识创新中知识发展与转化关注度较高;社会服务中采纳效益和产学研结合关注度较高.在研究结果的基础上,本文提出了完善我国高等教育质量评估指标的一些尝试性措施.     

我国基础教育质量监测与评价体系的演进与未来走向

改革开放以来,我国基础教育质量监测与评价体系经历了以督导评估为依托的萌芽期(1978—2001)、开展教育质量监测的探索和试点期(2002—2014)和监测与评价体系的建设和完善期(2015至今)三个阶段。尽管在价值定位、监测内容、组织实施、结果应用、运行体系等方面取得了一些基本经验,但同时在监测与评价体系建设中也存在一些问题和挑战。基于对历史演进、基本经验和现存问题的分析,基础教育质量监测与评价体系的未来走向需要全面体现和贯彻党的教育方针、宏观调控教育督导定位以发挥监测职能、从监测机构设立走向各级监测体系的内涵建设,并推动信息技术与监测评价的深度融合。     

美国提升义务教育质量的基本经验及其对我国的启示

我国义务教育的发展和质量的提高可从法律保障、政府财政支持、师资队伍建设三个方面借鉴美国的基本经验,同时结合我国自身的基本国情、特点和优势,制定出适合的义务教育政策,从而扩大义务教育受益面.     

日本高等教育双轨评估体制及其对我国的启示

日本通过构建与实施自我评估和外部评估相结合的多元、客观、透明的高等教育双轨评估体制,促进了高等教育资源的平均分配以及高等教育质量的全面提高.认真分析日本的高等教育双轨评估体系机制,总结其经验,对于刚刚起步的中国高等教育评估具有极强的理论和现实意义.     

从德国继续教育看中国西部大开发

德国继续教育为德国二战后由一片废墟变成世界经济强国提供了一大批应用型、技能型人才,其成功经验对我国西部开发有重要启示一是要提高对继续教育重要性的认识;二是发展多种类、多层次、多形式专业化的继续教育;三是注重对继续教育的投入,借鉴德国的办学原则,快速、高效解决西部开发人才之近渴.     

日本中小学新学制改革探究——以"初小一贯制"教育的制度化为中心

"6-3-3-4"制是日本从第二次世界大战后沿用至今的学校教育体制,但近年来急剧变化的社会环境和儿童状况对日本的传统学制提出了挑战.对此,日本计划对现行学制作出改革并建立"初小一贯制"教育制度.本文以"初小一贯制"教育的制度化为中心,对日本新学制改革的背景、内容以及课题等进行考察与探究.     

中西方学术自由的历史演进与启示

学术自由作为一个学术概念,各国学者各有不同的说法,各国宪法也有不同的界定,但从各国学者关于学术自由的界定中,可以得出以下几点共同的结论:学术自由主要适用于大学的学术活动;学术自由权利的授予对象主要是大学教师和学生;学术自由的活动范围是大学的教学与科研,具体包括学校自治、研究自由、教学自由、学习自由、思想自由、言论自由、发表自由、出版自由等;学术自由的目的是免除外界不合理的干扰,以潜心探究和传播真理。