教师课堂教学公平的实现

课堂教学公平是指教师在课堂教学过程中对班内不同学生一视同仁而非厚此薄彼,并切合其实际予以差别对待.课堂教学作为学校教育的主阵地,其公平与否直接体现着教育公平及其实现度.事实上,课堂教学的"主宰"--教师很大程度上影响着课堂教学的公平,并成为教学公平能否顺利实现的关键.因此,需要从教师角度通过对课堂教学公平缺失的透视与归因来初步探讨教师匡正教学公平缺失的策略,以求课堂教学公平的最大实现.     

激活课堂教学实现课堂教学公平发展

课堂教学公平问题是教育公平在微观教学层面的表现.在课堂教学过程中,教师如何对待全体学生,其对待方式、态度等方面就有一个是否公平的问题.在现实教学活动中,学生一般都毫无选择地面对几乎完全相同的教学内容,但由于每个人的兴趣、爱好不同,对知识理解程度有所不同,因而他们从教学内容中获得的实际发展机会和程度就有所区别.     

实现课堂教学公平的有效途径

在课堂教学中存在着许多不公平的现象。课堂教学公平实现程度直接影响着教育公平,进而影响着教育民主化的进程。提高教师综合素质、构建平等师生关系、改革教师评价制度、实施灵活教学方式等都是实现课堂教学公平的有效途径。     

教师高尚人格与课堂教学公平

教育公平是人发展的公平,是社会公平的重要组成部分。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确指出,要把促进教育公平作为国家基本教育政策。温家宝总理也曾强调,教育公平是重要的社会公平。促进教育公平既是构建和谐社会的基本要求,也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。但     

教师高尚人格与课堂教学公平

大力促进教育公平,是我们教育工作者肩负的神圣使命和时代责任。实现教育公平,必须致力于教育过程各个环节的均衡与公平。课堂教学,作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节,在教育目标实现与否的衡量中占据着举足轻重的作用。     

教师高尚人格与课堂教学公平

教育公平是人发展的公平,是社会公平的重要组成部分。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确指出,“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”。温家宝总理也曾强调,“教育公平是重要的社会公平”。促进教育公平既是构建和谐社会的基本要求．也是我国教育改革和发展始终不懈的追求目标。     

教师高尚人格与课堂教学公平

教育公平是人发展的公平,是社会公平的重要组成部分。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确指出：＂要把促进教育公平作为国家的基本教育政策。＂温家宝总理也曾强调：＂教育公平是重要的社会公平＂。     

教师高尚人格与课堂教学公平

教育公平是人发展的公平,是社会公平的重要组成部分。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上明确指出:要把促进教育公平作为国家的基本教育政策。温家宝总理也曾强调:教育公平是重要的社会公平。     

教师偏爱:课堂教学公平的绊脚石

一、教师偏爱的表现及危害心理学家威蒂(W hitty)等人针对“对我最有帮助的教师的人格特点是什么”,对1￣12年级的学生进行了一次调查,发现最受学生欢迎的教师品质有:合作、民主、仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、言行一致、有幽默感等。而不受欢迎的主要人格特质是:脾气暴戾、没有耐心、不公平、偏爱某些学生不愿帮助学生、不合理要求学生、忧郁、不友善、讽刺、嘲笑学生等。可见学生期望教师对自己的公平尊重,反感教师的偏爱偏袒。但是在现实教学中,教师往往有意无意地回避这一问题,或明显或隐蔽地表现出对某些学生的偏…     

课堂教学公平与教师作为的分析

在教学实践中,课堂教学公平依然存在诸多问题,传统观念、现实处境和个人利益是造成教学公平受阻的重要原因。教师除了需要应对教学不公平诸原因的识力、魄力和定力之外,还需要兼顾基本平等和差异平等,兼顾制度公平和程序公平,兼顾情感激励和事实激励,努力在教学期待、组织形式和课堂评价等方面做出具体有效的行动。     

教师薪酬公平是实现教育公平的基石

<正>社会公平是现代社会的重要理念。教育公平既是社会公平的重要标志,也是实现社会公平的重要手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《纲要》)征求意见稿提出,教育公平是社会公平的重要基础,并把促进公平作为国     

追求教育机会均等 实现课堂教学公平

机会就是指社会成员生存与发展的可能性空间和余地。对于每一位社会成员而言,机会是一种资源。均等有形式的均等与实质的均等,形式的均等是指无论学生的家庭背景、性别、种族等因素如何不同,教师都应该赋予其相同的发展机会。实质的均等是指既考虑学生的能力,又考虑学生的需求。本课题的研究目的就是追求实质的均等。所谓机会均等就是指社     

基于教师角度再谈课堂教学公平

课堂教学公平是实现教育过程公平的重要途径,而教师是实现课堂教学公平的关键人物。本研究基于教师的角度,从座位编排方式、课堂教学方式、学生参与课堂活动的机会、课堂教学评价四个维度对影响课堂教学公平的因素进行了微观剖析,提出应当尊重教师的劳动,给予教师充分的信任和鼓励,使教师能够根据学校现实条件主动创设和谐、公平的课堂生态。     

教师在课堂教学中如何体现教育公平

教育公平是指社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的待遇。它既是和谐社会发展所必需的前提,也是正在实施的新课程要坚持的基本原则。课堂教学作为教育过程中一个具体且相当重要的环节,对教育公平的实现起着十分重要的作用。那么,教师在课堂教学中应如何体现教育公平呢?     

教师如何实现学习机会公平:程序公平的视角

程序公平理论主张对权利的保障和对自由的尊重,旨在保障人们参与某种活动的权利和自由,以此探讨学习机会公平问题,有利于教师维护学生获得公平学习机会的底线。据此,建议教师认清学习机会不公平问题的诱因,关照学习权利和自由的相对性,重视对学生享有学习权利和自由进行指导,以实现程序公平视角下的学习机会公平。     

促进教师实现教育过程公平的思考

教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教育结果公平。虽然近些年学者的研究成果卓著,但教育过程公平因其复杂性,成为教育研究的永恒课题。本文立足于教师角度,分析影响教师施行教育过程公平的因素,并提出了解决问题的相关建议。     

试论教育公平在中小学课堂教学中的实现

一、问题缘起笔者在对许多学校进行新课程实验情况调研的过程中,深感实验教师在课堂教学中面临的种种尴尬:全班共有五十多个学生,我该把关注的视线投向谁?回答问题的机会这么少,我该把这宝贵的机会留给谁?     

教师在课堂教学行为中如何体现教育公平

教育公平是时下热门的话题,而作为教育有机组成部分的课堂教学中的均衡与公平,则是与学生联系紧密、学生受益最直接的一部分。文章就当前课堂教学中的不公平现象进行分析,并从课堂教学的主导者——教师身上寻找出解决不公平问题的对策,从而更好地做到课堂教学的公平。     

教师课堂教学的道德意蕴及其实现

教师在课堂中对教学目标、教学内容、教学对象以及教学过程的不同层面、不同程度的关注,其实质是对学生个体生命发展的定位,对主体身心自由的追求,是在真善美的指引下的师生对话,这正是教师课堂教学的道德意蕴所在。对于如何实现这一道德意蕴,文章从教师价值观转变的角度进行了分析,强调教师要树立起对课堂道德意蕴的正确认识,这是实现课堂教学道德意蕴的前提;要培养对课堂教学道德意蕴的情感认同;在课堂冲突中要坚持课堂道德信念;最后通过构建课堂道德价值共同体以推动课堂教学道德意蕴的真正实现。     

试论教师影响教育过程公平实现的原因

教育公平指的是公民能够自由地分享当时当地公共教育资源的状态,包括三个不同的层面:教育机会的公平、教育过程的公平、教育结果的公平 [1].其中,教育过程的公平在三者中处于很特殊的位置,它既是教育机会公平的延续,又是教育结果公平的前提.对教育过程公平的衡量标准可以定位在:"让人人都受到良好的教育" [1].本文要探讨的是在教育过程中由教师方面的因素造成的教育不公平问题,并分析其主客观原因.