历史留给的是记忆 记忆激起学生兴趣

在多年的历史教学中，笔者认为教师必须明确一个观点：调动学生学习历史的积极性不是权宜之计，而是关系到尊重教学对象，遵循教学规律问题，对此从大处着眼，一以贯之。从前我都是采用讲故事，讲历史故事来吸引学生学习历史，但是学生对历史课信心百倍，学习热情也高，但结果却是今天注意了、记住了，明天又给忘了。所以我给学生以学习历史订出了章程，一是从年代时间记忆；二是从事件发生记忆；三是重大的事例记忆；四是从发展先进性和发展趋势记忆。[第一段]     

浅谈历史时间的记忆方法

学好历史的关键是掌握准确的历史时间概念，教师在历史教学中要使学生乐学、爱学、会学，同时还要教给学生科学的记忆方法。     

转换角色，课堂的舞台易主——小组合作探究式教学模式之我见

历史学科长期以来一直运用单纯的复述性教学模式,强调记忆已成为历史教学的一大特点。教学中,教师总是“我的地盘我做主”,整个课堂成为教师的舞台——重记忆轻理解．重灌输轻思维,学生只能被动接受和死记硬背．这种方式往往使学生感到枯燥、乏味、学习负担很重。作为一个传统的历史教师,我一直以来都遵循这种传统的历史教学模式。唯恐学生不会、不能,     

高中历史教学中问题教学法的运用

<正>历史新课程标准指出:历史教学改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和教学手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生的学习兴趣。这为高中阶段的历史教学指明了改革的方向。在新形势下,历史教学不能再是照本宣科,只是让学生机械而被动地记忆历史史实,而是要为学生创造开放而活跃的教学氛围,激起学生对历史学科的学习热情,引导学生展开主动探究。问题教学法改变以教师为中     

浅谈高中历史教学思维能力的培养

正在历史教学过程中,一些学生对历史的重视度不够,导致在学习历史时的主动性和积极性不高,这就造成了他们对历史事件的本质不了解。面对这一问题,教师要从学生的态度入手让学生提高对历史学科的兴趣。现在的教育是发展学生素质的教育,学生在学习历史知识时不能单纯地依靠记忆知识点来提高历史水平,这样的学习方式只是单纯地提高了学生历史知识的储存量,学生不能对历史知识进行灵活运用,学到的都是死知识。所以,教师要重视和发展学生的历史思维能力,提高他们借鉴历史经验解决实际生活问题的能力。一、历史教学首先要达到一定深度教师在进行教学时,要提高学生的历史思维能力就必须让学生认真分析和思考历史     

小议初中历史学习中记忆方法和策略的运用

在历史学习过程中，记忆是一个非常难以突破的关卡，这主要是因为历史知识繁杂、零散，要想学好历史这门课程．仅凭机械的死记硬背肯定不会取得好的效果。因此，掌握一定的记忆方法和策略是学好历史的必要条件。教师要在平时的教学中有意识地传授给学生一些记忆方法，让学生根据自己的需要自由选择。文章就结合实例，列举了几种历史学习常用到的记忆方法。希望运用有效的记忆方法，让学生既轻松又高效地学好历史这门学科。     

百花园

在运用情境教学法进行历史教学的过程中，当学生对历史情境的体验渐渐深入时，其自身潜在的学习能力也开始发挥作用。在学生的情境认知向能力转化的过程中，教师可以从以下几个方面着手，以巩固学生所学的历史知识。一、巧设反复，提高学生记忆史实的能力学生在历史课中学习的大多是瞬时记忆的内容，极易淡忘。为了提高学生记忆史实的能力，教师要善于运用多种反复的方式进行教学。１．视听同步反复。教师在展示情境资料中的图片、模型、影视片段等材料时，一边引导学生仔细观察，看清并理解材料的含义；一边做简略的介绍或解说，也可以让学…     

在历史教学中如何培养学生的记忆能力

在历史学习过程中,记忆能力的强弱对于学生能否取得良好成绩起着至关重要的作用。因此．在历史学习过程中培养和训练学生的记忆能力是全体历史教师都必须面对的问题。本文作者就自己在历史教学实践过程中,对于学生历史记忆能力的培养和训练进行了总结和反思,以期和广大历史教师进行探讨。     

初中历史教学中记忆方法的探究

在初中历史教学的核心素养培育中,记忆是重要的一环。各种细节性的历史知识点都需要去理解性记忆与背诵。教师除了课堂教学,还要教给学生相关的记忆方法,培养学生记忆的能力,获得记忆方法有利于学生历史思维的培养。在初中历史教学中,可采取比较记忆法、关键词记忆法、口诀记忆法、串线记忆法,帮助学生提高对历史知识的兴趣,使其在理解历史知识的基础上运用各种记忆方法进行有效的记忆。     

历史教学中记忆能力的培养

当前中学历史教学中带普遍性的问题之一,是学生对历史知识记忆困难。本文试图对如何培养学生提高学习历史的理解水平和某些记忆方法的探讨,论述在中学历史教学中培养记忆能力的可能性。(一)加强理解是培养对历史知识记忆能力的前提加强理解以促进记忆,是学习一切学科的共同规律。在讨论加强理解以培养记忆能力的关系时,后发式教学应该放在优先的地位来考察;然后讨论直观教学和复习两者在这个问题中的作用。启发式教学启发式教学能较好地调动学生的积极思维和唤起注意力的集中。其形式虽不拘一格,总的以在教师的诱导下,能正确而全面地理解知识并使它得以逐步深化为原则。有教师在讲授“北     

高三历史教学中加强基础知识记忆的几种方法

在高三历史教学中，许多历史教师都能做到用足用好教材，以《考试说明》为指导，牢牢地把握高考方向，科学地指导学生复习，更好地应对高考。在近几年的高三历史教学中，多数学生认为文综三科中历史学科最难学、最难记。准确记忆基础知识是学习历史的第一步，只有准确记住基础知识，才能构建起历史知识的网络。因而，我在教学中不断摸索，并指导学生自己摸索巧记历史基础知识的方法。下面，简单介绍一下几年来总结的记忆历史知识的几种方法：     

如何让学生记忆历史

历史教学中的一些重要的时间、事件、人物、情节还是需要学生记忆的,但在教学中不能让学生死记硬背;我在教学主要让学生从基础知识的实用方面入手、不要"照本宣科"、在理解基础上记忆、寻找正确的记忆方法等方面,培养学生巧妙记忆历史。     

心理规律在历史教学中的应用

教师遵循心理规律精心设计教学方案，适当调控学生的学习心理，使学生形成良好的学习情感，在大脑皮层建立优势兴奋中心，能增强学生的注意力，提高教学效率。本文就心理规律在历史课堂教学中的应用，试作粗浅的论述。一、明确目标心理学实验证明：有目的的记忆与无目的的记忆，其效果是大不相同的，目的愈明确，记忆效果愈佳。教师制定科学合理的教学目标，向学生提出识记的具体任务，能增强学生的学习动机和责任感，帮助学生提高学习效率。因此，教师要有意识地帮助学生明确学习目标。如在课前给学生印发预习提纲，让学生事先明确要解决的…     

图文并茂 优化效果——历史图片在初中历史教学中的运用

历史是一门特殊的学科,仅仅靠着文字描述以及记忆是不能学好历史知识的,在初中历史学习阶段也是如此,为了完善初中历史的学习,教师应当将图片教学与文字教学结合在一起,图文并茂地丰富学生的历史学习体验,让初中生掌握到历史学习的正确方法,为初中生的综合能力提高奠定良好的基础。     

历史教学要培养和发展学生的思维能力

在目前中学各科教学中,历史这门学科造成学生“记忆”的负担特别重。而且在学生心目中,学历史“靠记忆”是理所当然的,是无可争议的唯一方法。学习历史要在记忆上下功夫、熟记一些必须记的东西,但记忆并不是教学过程中传递知识的唯一途径,教师应该在传授知识的同时,培养和发展学生思维能力。     

谈高中历史学科的能力培养

高中历史学科教学教什么？怎样教？学生怎样学？笔者以为应着眼于历史学科的教学要求,培养学生把历史事件、人物、观点放在特定历史条件下进行分析和评价的能力。这就要求学生必须在对历史知识的感性认识基础上,进行理性认识的思考,也就是历史思维不能停留在机械的记忆和简单的理解的地步,而必须具有历史的时空观和发展观,建立历史时空的结构体系,从而去认识社会历史的发展及其规律,以及社会自身运动的内部机制和外部条件。因此,教师必须把教材当作教学中传授历史知识的凭借,不能停留在教材的内容局限上,而更多的是教师启发学生明…     

历史教学板书刍议

板书是无声的教学语言，是一种课堂艺术，是教师课堂教学思路的体现，是对自身教学内容的整理，是开拓学生思路、帮助学生理解、促进学生记忆的重要措施，是教师必备的教学基本功，也是衡量一名教师素质高低的重要标准，尤其是对历史教学而言。作为一门以语言文字叙述为主的学科教学，精湛、合理的板书设计则显得更为重要。     

浅谈历史教学中记忆方法的传授

学习历史知识也是在记忆历史。学习历史的最突出的特点就是记忆,但单纯靠死记硬背是不行的,所以在教学的过程中教师要教给学生记忆方法,如人物记忆法、口诀记忆法、比较记忆法、抓关键词记忆法等。     

加强化学记忆训练的尝试

高中生对于卤素、氧族等知识不能保持长久记忆,这与教师在教学中训练学生记忆方法不得当息息相关,而在教学中使用理解记忆、图示记忆、对比记忆、小结记忆等方法,对于帮助学生长久记忆的确大有裨益.     

让学生在探索交流的气氛中学习

九年义务教育《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单线地依靠模仿和记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，我们的教学必须改变那种教师讲学学生听、教师问学生答、教师演示学生看、教师设定学生做的教学现状，转变学生那种死记硬背、机械重复、被动接受的学习方式，