论文言文训释中的随文释义

随文释义是传统训公学的一种释义方法．本文阐述了随文释义的来源,命名和定义,着重对运用随文释义所应遵循的原则进行探讨,以求正确理解和运用这一训释方法。     

"词不离句,句不离篇"——文言文训释浅议

我国传统的古文训释方法有形训、音训、义训.形训即"以形求义",指通过对字形结构的分析来探求其意义,东汉许慎的<说文解字>为其代表.音训即"以音求义",指用音同或音近的字来解释被释词的意义,东汉刘熙的<释名>是运用音训的专著.     

谈毛传对重言的训释

研究毛传训释重言 ,先得分清重言与非重言的区别。这主要是看重叠的两个字的意义是否不同于单字的意义。同则是非重言 ,不同则是重言。毛传对于重言的训释 ,方法灵活多样 ,释语简明精到 ,术语运用恰当严密 ,已达到相当高的水平 ,是训诂研究的宝贵遗产     

文言文教学借境为训法

解释词义是文言文教学的核心内容，而词义的确定依赖于语境，训诂方法称之为“观境为训”。语境一般指被释同所处的上下文，即内部语境，但有时文章本身的语言条件不足以体现词的具体意义．或不利于学生对词义的理解，在这样的情况下，借用其外部语境便不失为便捷之计：所谓外部语境，即被释词在古代其他典籍或诗文中所处的相应的语言环境。前人的训诂实践证明这是一种行之有效的方法。     

训诂与文言文本的训释

翻检常见的一些文言文本,其注释有不少错误：或注音,或义训,或引文,或粗疏,或不明词意,或不明文物,或不明史实,或不明文意,乱加标点,造成失误。文本列举训诂的诸种方法,以便对古代各种文献中的各种语言现象进行正确的训释。     

论袁仁林训释虚词的方法

清代袁仁林《虚字说》是我国虚词研究史上的一部重要专著。它不仅具有相当高的学术价值,而且具有相当大的实用价值,因此,在虚词研究史上有着重要的地位。袁仁林的虚词理论是具有代表性的。他对虚词的理解与分析具有独到之处,即基于汉民族整体文化背景和思维特点之上,通过综合把握丰富的语言材料来分析汉语虚词,所以在训释方法上也具有汉语语法的民族特色。     

训释方法简述

训诂学是我国传统语言学的一个重要门类,古代训诂材料的主要形式在于训释,其训释方法非常重要.本文从重要的训诂学论著中学习并且归纳基本的训释方法,从分类的角度简述对于训释方法的理解,以期对古代汉语教学有所帮助.     

中学古文词语训释存在的四个问题

不治古史,专事文字训诂;以今律古,缺乏历时语言;因袭旧说,忽视后起之论;仓促定论,拘泥一家之言,是中学古文词语训释中存在的四个问题。对这些问题进行分析,使中学文言文词语训释严密准确,不仅有利于教材、教学参考资料的不断完善,也有益于后学     

文言释义应结合语境——以新课标教材文言文若干疑难注释为例

以新课标教材文言文中"素琴"等8个词语为研究对象,比较各家的不同释义,阐明各家说法的合理性,并指出其疏漏,运用训诂的原理,说明文言释义应结合语境,才能使释义符合实际。     

谈中学文言文教学中教师的训诂意识

言的训诂意识是在坚持基本训诂原则及灵活运用基本训诂方法的前提下．对言词语训释时具有的一种积极的、恒常的、稳定的训诂态度。具备一定的训诂意识，在阅读和教学言时，可避免容易出现的迷信教材、忘生义、以今律古等毛病。中学语教师至少应具备坚持基本训诂原则的意识和灵活运用基本训诂方法的意识。训诂原则与训诂方法须综合运用，融汇贯通，才称得上具备了训诂意识。     

Reorganizing the lexicon by learning a new word: Japanese children's interpretation of the meaning of a new word for a familiar artifact

This research investigated how children interpret the meaning of a new word associated with a familiar artifact. The existing literature has shown that syntactic form-class information plays an important role in making this kind of inference. However, this information is not available to Japanese children, because Japanese language does not have a grammatical distinction between count nouns and mass nouns, proper nouns and common nouns, or singular and plural. In Study 1, 12 three-year-old monolingual Japanese children were tested to examine whether they interpreted a new noun associated with a familiar artifact to be a material name or a new label for the object. They interpreted the new word as a new category label for the object, rather than as a name for the material. How children related the new category to the old familiar one was then examined in Studies 2 and 3. The results of Study 2, in which 24 three-year-olds participated, showed that children could flexibly shift between two interpretations using shape information. When the named object had a typical shape for the familiar category, they mapped the new word to a subordinate category. In contrast, when the shape of the named object was atypical, they mapped the new word to a new category that was mutually exclusive to the familiar category by excluding the named object from the familiar category. In Study 3, 12 three-year-olds were tested to examine relative importance of shape and functional information in this inference process. The results of the three studies suggest that children flexibly recruit clues from multiple sources, but the cluesare weighed in hierarchical order so that they can determine the single most plausible solution in a given situation when different clues suggest different solutions.     

词的内涵意义探讨

词的内涵意义是基于概念之上的意义,它总能引发出一种甚至多种联想:同一个词的内涵意义因人、因时、因文化而异,有的甚至大相径庭。因此,要准确地把握词的内涵意义需结合多种因素。另一方面,词的内涵意义的表现方式也复杂多样,而最常见的是与一些修辞手段的结合,从而取得特殊的修辞效果。     

谈词义的模糊性问题

模糊语言学研究在我国方兴未艾,有一些问题尚待解决,本基于查德的模糊集合论,提出模糊词义的定义,即词的标志范圈界限不明确,并从主客体与语言符号三方互动、词义的本质、语言与思堆的关系、言语交际的需要几方面进一步分析词义模糊性的产生原因。     

Knowledge transfer in the context of refutation texts

In this study, we examined the conditions under which readers are able to transfer revised knowledge as a result of reading refutation texts (i.e. texts that explicitly state and refute a misconception). Across three experiments, participants read refutation texts that addressed socioscientific and nonsocioscientific issues as well as transfer texts that were designed to reactivate the misconceptions addressed in refutation texts. In Experiments 1 and 2, the results indicate that reading a refutation text reduces interference from the misconception as participants read the transfer texts in close temporal distance, even when the misconception is reactivated. In Experiment 3, the results indicate that participants reading refutation texts could not transfer revised knowledge when the temporal distance between refutation texts and transfer texts increased. Students’ performance on pretest and posttest questionnaires also suggest that reading the refutation texts facilitated knowledge revision prior to transfer. We discuss the findings in the context of the Knowledge Revision Components Framework.     

词义的民族性

词义的民族性是指词义中所融进的民族个性.词义的民族性主要体现在:不同语言中的“特有词“体现了不同民族的特有社会文化与民族心理文化;反映同一客观事物的词语,在不同的语言中会因不同民族的文化因素,社会习俗而产生不同的意义内容和表达形式;表达同一类现实现象的词义在不同的语言中各有自己的派生和引申历程,呈现出不同的民族特点;色彩词、数词、动植物的象征义、比喻义无不渗透着民族的文化心理,蕴涵着各民族丰富而深刻的文化风情.     

分析词义引申应扩展到语素

汉语单音节词引申情况复杂，最能反映词义引申情况，当它变成语素构成合成词时，仍能反映词义引申发展，不成词语素的引申义也颇能反映词义引申变化；与英语词引申义对比，语素能与英语词相对应。因此，分析词义引申应扩展到语素。     

课堂教学与文本解释

课堂教学与人类的解释活动存在着密切联系,是教师通过解释文本帮助学生生成文本意义的解释活动。文本解释包括“背景解释”与“前景解释”两种模式,课堂教学是以“前景解释”模式为主导的文本解释活动。阐释学视域中的课堂教学具有解释内容的文本性、解释方式的多样性以及解释对象的差异性三种特征。课堂教学的文本解释特征对当前教师教育提出了三点启示:关注学生理解的“前结构”;运用多样性的教育学话语表达式解释文本意义;在传递知识与满足学生的精神需要之间保持张力。     

论文学课文解读的合理性

文学课文解读作为一种"教学事件",是解读者带着自己的目的,通过与文本的视域融合寻找意义的过程。文学课文解读的合理性必须从解读者和文本的关系中确立,主要体现在目的论、内容观和解读评价标准三个方面。文学课文解读的目的应该"向内转"——转向解读活动和解读者自身;意义应是文学课文解读的中心内容;合理的文学课文解读应该是合规律性与合目的性的统一。     

浅析根据真题语境记忆单词与听力理解能力之间的关系

听力理解能力在语言学习中发挥很重要的作用,但是在传统的高校英语教育中,相较于阅读与写作教学,听力教学相对不被重视。有效的听力教学需要选用适当的学习资源与策略。在学习资源选材方面,真题语境听力材料丰富多元的内容可作为有利的听力学习材料。在策略方面,使用后设认知策略可训练解决问题、计划、监督与评估的能力。听力学习上若善加利用此策略,即有助于使用者成为自我指导的学习者。此篇论文是以行动研究法来进行研究。目的是要了解研究者应用真题语境帮助学生记忆单词,提升学生听力理解能力之后所获得的教学专业成长。研究参与者可分为研究者本身和高校在校学生。