信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略探究——以“推荐一个好地方”习作教学为例

信息技术的广泛应用,突破了传统教学的弊端,为小学语文习作教学注入了活力。信息技术与小学语文习作教学深度融合,丰富了习作教学资源,促进了习作教学互动,提升了习作教学效率。信息技术与小学语文习作教学深度融合的策略有巧创习作教学情境、激发习作兴趣、营造习作氛围、优化习作评价方式等。     

浅析小学习作教学的联系性

习作教学是语文教学不可或缺的部分,也是长期困扰语文教师教研教改的课题。作者结合新课标对小学生习作提出的要求,从"课文安排与习作教学的联系性、教材内容与习作教学的联系性、习作评改与习作教学的联系性"三方面,阐述在不同学段不同课文教学时对习作教学的指导,从而提高学生的习作能力。     

浅谈学生习作的批改

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分,习作的批改是习作教学中的一个重要环节。根据教学规律和人的认知规律,我们可以把习作教学过程归纳为三道程序:一、习作的指导。二、习作的批改。     

小学语文习作教学中的问题与改进措施

在小学语文教学中,习作教学是最困难、最重要的环节,必须打破传统习作教学的误区,拓宽小学生的习作天地,让小学生能够自由习作、快乐习作,进而提高小学语文习作教学的成效。     

美国小学劝说文习作教学——以《探险家》主题习作教学为例

美国小学《探险家》劝说文习作教学,不仅为我们根据文体科学设计习作教学目标、实施分层习作教学提供了很好的例证,而且为我们带来诸多启示:以文体划分习作教学内容,并根据文体写作特点确定习作教学目标,能较好解决"习作教学什么"、‘习作教学到什么程度"的问题;要提高习作教学的效率,必须尊重儿童学得语言的规律,遵循感知、理解、内化、外化习作方法与策略的过程;关注习作策略的获得,能帮助儿童成为一个有意识的、真正的写作者、表达者。     

以"点"显"线"建体系,以"情"促"写"彰个性——魅力习作课堂教学密码解析

习作教学要走出无序化、低效化的窘况,必须创新习作教学体系,守护魅力习作教学之本;以读促写随课练,夯实魅力习作教学之基;建构情趣化课堂,激活魅力习作教学之源;多元多维巧评改,舒展魅力习作教学之翼.     

支架式教学理论下的小学语文习作教学研究

习作是小学语文教学中的难点、重点问题,在当前的小学语文习作课堂活动中,依然存在一些问题,教师只关注学生的习作成果,忽视学生的习作过程,学生只是按照教师的主观意愿来构思、写作、修改,对于参与习作教学活动存在一定的畏惧心理,这样根本无法提升学生的习作水平。由此,教师需要基于支架式教学理论开展小学语文习作教学,把小学生作为习作教学活动中的主体学习对象,教师要展示出自身的指导者、引导者作用,在师生共同合作中,来构建完整的习作教学体系、框架,让学生有目标、有针对性参与习作活动,学生从中掌握更多的习作技巧、习作方法,促进学生的个性化成长。笔者是一名小学语文教师,在日常教育中较为关注习作教学,本文主要是基于支架式教学理论下小学语文习作教学展开探析,希望对于提升学生习作能力提供借鉴和方法。     

浅谈教育信息化在农村小学习作教学中的有效应用

在小学语文课教学中,习作教学至关重要,既是重点又是难点,更是让老师和学生非常重视的一件事,尤其在部分农村小学,有限的乡村教育条件,传统的教学理念、应试教育、家庭、环境等诸多因素的影响,导致部分学生习作脱离现实生活,习作成了一些学生难以应付的事。小学习作教学必须与时俱进,而信息技术在小学习作教学中有效运用,能拉近学生习作与现实生活的距离,触发学生的习作兴趣,有效提升学生习作技巧和习作能力。     

初探中小学系统化的习作教学链的构建

学生习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是一种综合性的智力活动;习作教学是语文教学的关键点（重点与难点）,它应该和阅读教学一样要精耕细作。为了促进习作教学质量的提升,在习作教学过程中必须构建系统化的教学链,即构建作前、作中、作后有效指导系统,形成习作指导链;构建听说读写基本功训练系统,形成习作训练链;构建阅读、口语交际、习作＂主题单元教学＂系统,形成习作主题教学链。     

习作指导课教案的编写

习作指导课,就是教师在上习作课时,临场对学生进行取材、构思、起草、加工等环节组成的练写过程的指引。习作指导课教案是指导引领学生习作的教学设想、备课的记录。编写好教案,是提高习作教学实效的基础、实现写作教学目标的前提。一份完整的习作指导教案一般由教学目标、教学重点、教学准备、教学过程等组成。     

小学语文习作教学有效性研究

习作教学对于提升小学生的写作能力具有非常重要的作用,影响习作教学的因素是多方面的,其中有三种因素会对教学的有效性造成非常不利的影响,即教学内容枯燥、习作作品缺乏个性化特征以及点评模式固化。要确保进行有效的习作教学,可以采用以下措施:增强习作学习兴趣、改善习作方法;注意在教学中提升习作观察能力以及感悟能力;运用科学的方法点评习作。     

导学启创式习作教学探究

“习作”与“习作教学”有本质的区别。“习作”是习作者独立的个性化行为;“习作教学”则是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为。“习作教学”这个概念的重点在“教学”,“习作”存此是教学的对象,即习作教学是教师“教”学生“学”习作。实施新课程以来,还有不少教师把“习作”与“习作教学”混为一谈,没有把“习作教学”纳入课堂,     

探究小学语文习作教学中为达成习作目标的有效评价

习作教学是语文教学的半壁江山。探究小学语文习作评价的有效策略,是习作教学的重要的事。从四个方面论述有效习作评价的对策:一、培养习作评价能力的重要性;二、评价量表的运用,直达习作目标;三、习作评改方法和课堂步骤;四、训练学生列提纲,明确习作目标。下面结合教学实例具体谈谈。     

“三段式”习作教学体系的实践探索

<正>《语文课程标准》关于习作教学课程的目标,对习作教学提出了全新的要求。三学段的习作阶段目标启示我们:习作教学要以学生语言交际功能发展的年龄特点为主线,发展学生的语言能力,而适切的训练体系才能达成习作目标。我们不断改进习作教学实践,完善了习作教学的构成体系,形成了童话习作—素描习作—实用习作的习作教学链,从而促进了学习、交往、活动体系间科学地组合质变,大幅度提升了学生的习作能力。     

有效习作评议“四策略”

习作评议是习作教学中的重要环节,可它却一直不受人重视,许多教师在习作教学过程中,一味的加强习作方法的指导,可是收到的效果却甚微。我在多年的习作教学探索中发现:习作评议是激发学生写作兴趣、提高写作能力、养成良好的写作习惯的重要手段和途径。在习作教学的过程     

单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例

新统编语文教材具有显著的单元编排思想,习作教学也成为单元教学的一部分,围绕单元主题与语文要素来设置,这就要求中高年级的习作教学必须紧紧围绕单元教学思路进行。文章以统编语文五年级下册第四单元习作教学为例,对单元整体教学视域下的小学习作教学策略进行探究,提出围绕单元主题明确习作训练要素、回归单元阅读学习习作方法、迁移习作策略到习作实践和在习作评价中强化单元习作策略的四个方法,以达到单元整体关照,实现单元要素的落地的目的。     

倡导“三变”提高习作评改实效

当前,在习作评改教学中,由于教学理念的偏差,存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向,习作评改教学低效.正视并改进习作评改教学,有利于充分发挥评改功能,提高学生的习作评改能力,构建有效的习作评改课堂.下面结合教学实践,谈谈改进习作评改教学要注意的三个问题.     

表达情感释放 创新感悟技巧

习作教学是语文教学的一个难点,全新的习作教学的基本理念,倡导学生习作要有自主性、开放性和创新性。其实,这也正是行之有效的习作教学新途径:     

叠加式整体推进,呈现习作教学过程

习作语境的创设、习作知识教学以及习作过程的依序展开已成了习作教学研究的热门话题。采用叠加式整体推进,有利于习作过程的充分呈现和把控。叠加式整体推进的教学策略:习作教学认知的叠加式推进、习作教学预设的叠加式推进和呈现习作过程的叠加式推进。     

小学语文习作教学的问题分析及对策研究

近年来随着新课改的推进,习作教学取得了可喜的成绩,但习作教学仍存在一些问题。本文通过对习作教学中小学生习作素材匮乏、阅读教学与习作教学分离等问题进行分析,提出了对策。只有师生共同努力,才能强化小学习作教学效果。